角的度量單元練習課(編輯修改稿)
2024-11-09 12:17 本頁面
【文章內容簡介】 的度量，鞏固“角的大小跟邊的長短無關”；通過提高，使學生學會拼角，嘗試用多種方法解決問題，體會策略選擇的多樣性。教學重點：進一步掌握量角的方法，能熟練運用。教學難點：感受度量的度量方法的多樣化，體會類比思想。教學過程： 引入：同學們。我們已經學習了角的度量，今天這節(jié)課我們再來進行一下角的度量相關知識的練習，回憶一下，角的度量我們有哪些方法？分別怎么使用？一、展示錯例，小結方法。師：老師選取了一些同學們作業(yè)本上錯誤的題目，我們一起分析一下原因吧?。ㄈ脸尸F(xiàn)）。觀察思考：錯在哪里？為什么會錯？（1）學生獨立思考；（2）同桌交流；（3）全班匯報。：通過這幾題錯題的分析，你有什么想法？ 。師：四人小組合作，研究時針、分針所夾的較小角度數(shù)。設計意圖：角的大小鞏固，形成具體表象，提供估角的基礎。學生反饋：整時（2 時、5 時等）；半時（6 時半、3 時半等）；幾時幾分（經過準確的計算，比較復雜）。過程說明：生活中的角應用廣泛，選取鐘面這個素材，因為它在新課的時候沒有突出，只在練習中出現(xiàn)。所以，抓住這個點，充分展開，發(fā)揮它的作用，既當做對角的大小鞏固，又當做拓展和提升。在學生自主研究時針和分針所成角的時候，讓他們從整時、半時，再到幾時幾分，有一個層層遞進的探索。擺脫實際的具體形象支撐，在學生的腦海中還會留下些什么呢？二、動手操作，感受直觀。1：請你估一估，這兩個角分別有多大？你是怎么估的？設計意圖：培養(yǎng)學生先估再量的習慣，適當提高用三角板拼角。學生反饋：（1）通過直觀感覺，估計角的大概刻度。猜測結果相差可能比較大，但也有學生通過上個環(huán)節(jié)的練習，對整時、半時的時候時針和分針所成的較小角有印象，有助于直觀判斷估計。（3 時、9 時：90176。 ；1 時：30176。 ；6 時半：15176。 ；2 時半：105176。等等）（2）以特殊角為標準進行估計得出角的類型。比如跟三角板上的 90176。相比，區(qū)分出鈍角和銳角。這樣一來，學生就能比較容易避免將一個鈍角量成一個銳角，或將一個銳角量成一個鈍角這樣的錯誤。（3）根據三角板上已知度數(shù)的角判斷大概刻度。如鈍角：135176。 =90176。 +45176。 ；135176。 =180176。45176。等。選擇 135176。的角，讓學生在估角的同時，也能了解到用一副三角板可以拼出的角的度數(shù)，一個銳角和一個直角能拼成一個鈍角等知識。過程說明：在練習課中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成先估計角的大概刻度或判斷角的類型再量角的習慣，有助于提高量角的正確率，也會有效避免一些內外圈讀錯的問題。練習課面向全體學生，扎實基礎。給予每個學生獨立思考進行練習的時間是課堂上必不可少的重要組成部分。針對剛才的銳角，再次提出問題。那么這個銳角到底有多大呢？請你在練習紙上量一量，想一想量角時要注意哪些問題。師：你是如何測量的？在用量角器測量時，要注意什么？ 你還能量量其他幾個角的大小嗎？設計意圖：深化動態(tài)角的概念，能用量角器正確測量角的度數(shù)。度量角的大小要使用量角工具——量角器。有了估角的基礎，可以將動態(tài)角的概念在角的度量中進一步滲透，讓學生能夠清楚地感受到角是有始邊和終邊的，使用量角器讀出的度數(shù)應該是始邊到終邊的刻度。尤其是兩條邊都不在水平方向上的角，真正理解量角的正確方法，可以避免由于思維。量不同的角師：同桌討論，量出∠∠ 2 和∠ 3 的大小。A ：被粘住的量角器，量出∠ 1 的度數(shù)。B ：半成品量角器，量出∠ 2 的度數(shù)。C ：一圈刻度的量角器，量出∠ 3 的度數(shù)。學生反饋：（1）進一步鞏固動態(tài)角的概念，用量角器正確測量角的度數(shù)。測量∠ 1 的度數(shù)，就可以將 30 度刻度線當做 0 度刻度線來量（∠ 1=100176。30176。 =70176。）
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