【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)皮搗蛋的事一件也少不了他的學(xué)生，為了使他能盡快改正，我采取了這樣的方法：（1）將他安排在班長旁邊，并暗示班長進(jìn)行誘導(dǎo)。（2）推選他當(dāng)科學(xué)課代表，鼓勵他，發(fā)揮他能組織管理同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（3）抓住一切可以表揚(yáng)的機(jī)會表揚(yáng)他。兩個月過后，我似乎沒有能夠改變他的一點(diǎn)點(diǎn)行為習(xí)慣：他還是我行我素；作業(yè)交不上來；上課不認(rèn)真聽講，同學(xué)一旦出現(xiàn)什么語誤，他就肆無忌憚地哈哈大笑；怎么辦呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)這個蠻橫的男孩竟然懼怕班里的一名女生，因為這個女生是他家的鄰居，有一點(diǎn)小事就會想他的媽媽打小報告，而且小時候替他承擔(dān)了本屬于他的錯誤，于是講義氣的他一直念念不忘，于是我安排他們倆做了同桌，互幫互助，漸漸的有所起色。：高明的批評有時可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。針對學(xué)生的個性，機(jī)智靈活的進(jìn)行變相批評。給班級扣分，影響班級榮譽(yù)的，罰為別人或集體做一件好事，以補(bǔ)償歉疚心理。不能按時、完成作業(yè)罰天天在黑板上為同學(xué)抄寫兩句名言警句。不遵守課堂紀(jì)律，針對錯誤寫一句自我警策的座右銘或為大家唱一支歌，或者是寫一份檢討書，但每一次我都給出要求，描繪出心理活動的3張照片，第一張照片，犯錯誤前，怎么想；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期舉行班級評選活動。評選的內(nèi)容和對象是：（1）學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。（2）課堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時和做事最拖拉的人。（4）進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。（5）在班級板報中設(shè)立了冠亞軍的評比，包括發(fā)言、衛(wèi)生、紀(jì)律、等內(nèi)容，每天累計分?jǐn)?shù)最高者為當(dāng)天冠軍，一周分?jǐn)?shù)高者為周冠軍，最后學(xué)期末評出年冠軍進(jìn)行物質(zhì)上的表獎。這些方面的評選都極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。冷卻法學(xué)生顏文旺一個脾氣古怪、孤僻、極為倔強(qiáng)的女孩，一次上課時，她不僅不聽講而且將語文書畫的破爛不堪，還故意與同桌說起閑話，正在上課的我目睹了這一切后，火冒三丈，課后將她叫到前面進(jìn)行批評，誰知她竟然圍著我繞圈跑起來，薛主任看到后也來批評教育她，她這回居然用眼睛瞪起主任來，弄得我們倆哭笑不得。分明是一個軟硬不吃，晚上放學(xué)后，我把她的家長請到了學(xué)校，讓她靜靜的坐在那，大約一小時后，我才開始解決問題，第一句我就告訴她今天什么時候承認(rèn)錯誤什么時候回家，我奉陪到底，不行就在學(xué)校住了。她用眼睛偷偷的瞄瞄了我，然后吞吐的說了句，我錯了。事后我靜下心來想了想，對于這樣愛沖動，明辨是非能力差的孩子，最好不在當(dāng)時解決問題，帶她冷靜后，在來制服她，現(xiàn)在的她已能在我的眼神暗示下自覺改正錯誤。采取靈活多變的方法，掌握一些與學(xué)生交流的技巧，在班主任的田地里才能收獲累累碩果，讓科學(xué)的管理成為學(xué)生成長天空里最璀璨的星星。第四篇：小學(xué)班主任班級管理經(jīng)驗交流班主任工作經(jīng)驗小學(xué)班主任班級管理經(jīng)驗交流文/hjl200903hjl經(jīng)常聽人說“班班有本難念的經(jīng)”，“幸福的班級個個相似，不幸的班級各有各的不同”，于是乎將責(zé)任推脫為分班的不公，遇到班上有特別調(diào)皮的學(xué)生，有的甚至埋怨命運(yùn)的不公。我們不排除班級起點(diǎn)之間的差異，但我們更應(yīng)看到班級管理的藝術(shù)，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。班主任也許是最小的一個“官”，但卻是最重要的一個，上過學(xué)的人都有過自己的班主任，都知道班主任對于學(xué)生的健康成長有著至關(guān)重要的作用，遍觀現(xiàn)在的班主任管理，我們可以歸納為以下四種情況：“搬”主任、“扳”主任、“版”主任和班主任。“搬”主任，根據(jù)責(zé)任心的不同，他又可以分為兩類：一類是責(zé)任心輕的，上級怎么吩咐的，就將上級的安排照搬到班上，傳達(dá)給學(xué)生，一切照搬無誤，這類要算高校最多，我的大學(xué)班主任可以說是一個星期也難的碰上兩回，把學(xué)校事情安排到班上便不見蹤影了。另一類是責(zé)任心重的班主任，他們不但照搬，而且事必親躬，這一類在小學(xué)底年級居多。“搬”主任以搬為主，成為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，起到轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)達(dá)的作用，遇到搬不動的任務(wù)時，也就無所適從，只好敷衍了事，這類班主任不能根據(jù)班級的實際情況創(chuàng)造性的開展班級工作，這對學(xué)生的成長是極其有害的，甚至不能稱的上真正的班主任?！鞍狻敝魅?，過后再糾正，事事都在發(fā)生之后再去彌補(bǔ)，雖有亡羊補(bǔ)牢的作用，但卻不能防患于未然，將錯誤扼殺在發(fā)生之前，有時“扳”得過重甚至容易斷掉，于是乎有了恨鐵不成鋼憤怒，因而在處理班級事物的過程中有了體罰，也有了安全隱患，遇到脾氣暴躁的甚至?xí)浅龃蟮?，是一個實實在在的扳手作用，然而學(xué)生的思想是不容易扳的，一旦扳不好，反而后患無窮。在這樣的班主任班上學(xué)習(xí)，更多了的是一些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生和和一些屢扳不正的學(xué)生。思想不能只是靠壓，要引，一味壓往往也就壓出了事故。“版”主任，按照最優(yōu)版設(shè)計，做出最好的版本，事事有先進(jìn)，事事有典型，給人以最好的視覺感，將班級優(yōu)勢充分展現(xiàn)，能使班級揚(yáng)名校內(nèi)外。慎思之，這種管理看似很好，但實際卻還是不行，學(xué)生是有個性的，按同一版本去塑造，最終也就將這些個性變成了共性，最重要的是不能做到因材施教，很難促進(jìn)學(xué)生智能強(qiáng)項的發(fā)展，于是乎也就產(chǎn)生了一些脫離實際的做法，最終也只是成了表面文章，更多了的是一些繡花枕頭。這樣班級中的學(xué)生，很大程度上都成了班主任的縮影。記得一位“優(yōu)秀”班主任說過：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷……”以上的這些班主任在我們現(xiàn)實生活中還不同程度的存在，我覺得他們還不能稱的上真正的班主任。班級是一個團(tuán)體，主要體現(xiàn)的是一種人與人之間的關(guān)系，學(xué)生在團(tuán)體中表現(xiàn)，直接影響了學(xué)生在社會生活中能