【文章內(nèi)容簡介】 分利用這種鄉(xiāng)土資源來開展活動，允許幼兒自由選擇、自主學習。隨著區(qū)域活動的逐步開展，我們認識到：區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。一、利用農(nóng)村特色進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義（一）理論意義隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動已成為當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。（二）實踐意義區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。二、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)（一）結(jié)合本園實際進行區(qū)域創(chuàng)設(shè)幼兒園應(yīng)該根據(jù)本地、本園的實際，進行活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，我園周邊竹園較多，就本園內(nèi)就有一個小竹園。于是我們利用自然資源——竹資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動環(huán)境，開展一系列活動。例如：利用家長資源收集各種竹制品，如：竹籃、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在區(qū)域環(huán)境當中，讓幼兒粗淺的了解竹子的用途，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。此外，春天，帶領(lǐng)幼兒到竹林里去挖竹筍，帶回來以后投放在數(shù)學區(qū)，讓幼兒比大小、根據(jù)大小排序；投放在生活區(qū)，教師用竹筍做成各種菜肴讓幼兒品嘗。此外，將收集的竹葉投放在美工區(qū)，指導幼兒創(chuàng)作竹葉粘貼畫。通過這一系列的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，使活動更加豐富，促進幼兒各方面的發(fā)展。再如，農(nóng)村幼兒園存在著教育經(jīng)費不足，教學設(shè)備差，體育活動設(shè)施少的缺陷，很大程度上限制了農(nóng)村幼兒園幼兒活動的組織與開展。因此，我們堅持收集廢舊物品，充實活動區(qū)的材料和制作體育活動的玩具。如：收集飲料瓶制作成神奇的魔術(shù)瓶、套圈玩具、障礙物、靶子等；收集各類大小不同的紙盒、紙箱，制作成電視機、小動物、小火車等，為幼兒增添了活動的材料。同時也起到了環(huán)保的教育作用。（二）結(jié)合本班主題開展創(chuàng)設(shè)主題活動是一個整合性活動，具有開放性，綜合性，整體性的特點。往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑。我們有計劃地將主題內(nèi)容有機滲透到區(qū)域活動之中，與區(qū)域活動有機結(jié)合，將教育要求巧妙地帶入?yún)^(qū)域活動中，在區(qū)域活動過程中利用隨機教育分層次個別輔導，小組等方式幫助幼兒，使幼兒積極主動地活動，滿足每個幼兒的發(fā)展的需要。比如：在“利用農(nóng)村資源提高集體教學質(zhì)效”的專題研究中，我們結(jié)合主題對活動區(qū)進行創(chuàng)設(shè)，提供寬松自由的環(huán)境，豐富活動的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣，提高幼兒的能力。例如：小班利用自然資源開展“動物花花衣”的主題活動，帶領(lǐng)幼兒參觀奶牛場、養(yǎng)鴨場、種植園等，并注重資料的收集，以拍攝照片、幼兒繪畫、報紙剪貼等形式展示在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)科常區(qū)——“動物的家”，孩子們在這個區(qū)域中根據(jù)動物的皮毛、特征進行分類；美工區(qū)——“給動物穿花衣”，孩子們可以用涂色、撕貼、手指點畫等方法來給動物穿衣服；益智區(qū)——“動物拼圖”，孩子們根據(jù)動物的特征來進行拼圖游戲。通過這些活動，使幼兒的認知、動手能力、語言表達能力等得以很好的發(fā)展。并結(jié)合此主題，創(chuàng)設(shè)和生成區(qū)域活動豐富主題內(nèi)容。又如：在大班主題活動“中國娃娃”中，我們和孩子們一起收集米篩、竹籃子、扁擔、水筒、蓑衣、紡車等各種民間的勞動用品，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家樂”，讓班級充滿著濃郁的農(nóng)家風情，讓幼兒感知家鄉(xiāng)的民俗民風，同時，提供各種“食物”，讓幼兒學做農(nóng)家菜，這些對幼兒來說新奇又陌生的物品能引起幼兒的興趣，激發(fā)探究欲望。此外，還可以收集一些土布及土布衣服，創(chuàng)設(shè)“染布坊”、“布衣店”的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒嘗試自己動手來染布；嘗試當一回商店營業(yè)員，推銷服裝等，讓幼兒在情景中盡情地玩耍。三、利用農(nóng)村自然資源，進行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)我國著名教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農(nóng)村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！碧貏e是我們城鄉(xiāng)幼兒園，在這方面更是有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如：（一）自然角：農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙；小魚怎樣游泳、呼吸；螃蟹怎樣行走；龍蝦怎樣繁殖的過程；種子怎樣出土、發(fā)芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動物標本，采集各種樹葉、種子制成植物標本供幼兒展覽。可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發(fā)現(xiàn)，開闊了視野，懂得了節(jié)約，并養(yǎng)成了愛勞動的好習慣。（二）生活角：如今大多是獨生子女，普遍存在著動手能力、自理能力差，依賴性強的特點，特別像小班幼兒更為突出。根據(jù)這些情況，我們請幼兒和家長共同收集一些小朋友的小鞋子、小襪子、毛線、鈕扣、布條，投放在區(qū)域內(nèi)，讓幼兒學系鞋帶、區(qū)分左右腳、編小辮、學扣鈕扣，培養(yǎng)幼兒的動手能力，發(fā)展小肌肉群，讓幼兒懂得自己的事情應(yīng)該自己做。（三）語言角：根據(jù)農(nóng)村幼兒園存著教育經(jīng)費不足以及農(nóng)村幼兒的口語的表達能力相對較差的情況，創(chuàng)設(shè)語言角。發(fā)動幼兒和家長一起收集適合幼兒年齡特點的圖書、圖片，投放在語言角，讓這些圖書、圖片，充分發(fā)揮其教育價值。也使幼兒的語言表達能力得以提高。（四）數(shù)學角：數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數(shù)學角輔助幼兒學習數(shù)學，引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學非常重要。農(nóng)村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)、排序、分類練習；大班幼兒可進行數(shù)的組成、加減運算、逢雙數(shù)、逢五數(shù)的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數(shù)數(shù)……幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數(shù)學方面有所了解，同時又發(fā)展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創(chuàng)造性。（五）美工角：農(nóng)村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生殼、狗尾草、樹葉、果殼、石子、種子等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料