【文章內(nèi)容簡介】 與 的結(jié)果、讀法的區(qū)別。這個內(nèi)容教材本身沒有安排。這時候最考驗一個老師對課堂內(nèi)容的把握的火候了。新老師往往很糾結(jié)這點——那些東西是應(yīng)該補充的，那些東西不應(yīng)該課堂補充的；講還是不講？畢竟我們在補充課外內(nèi)容時要考慮學(xué)生們的接受能力，也考慮到課程課時安排，說不定有時候事情反而適得其反，使課堂內(nèi)容變得了冗長，把簡單的東西復(fù)雜化了或者無形之中超越了課時本身的安排。譬如，我在前面講有理數(shù)倒數(shù)時，記得那時候只對學(xué)生講了真分?jǐn)?shù)形式數(shù)的倒數(shù)，也因為課本例題本身只展現(xiàn)了這種情況，從而忽略了假分?jǐn)?shù)、小數(shù)的情況的講授，第二天學(xué)生的作業(yè)就出了問題：假分?jǐn)?shù)、小數(shù)的情況學(xué)生不會做?？芍^教訓(xùn)深刻！可見，對課堂講授內(nèi)容定位完整、把握得當(dāng)是完整課堂的一個很重要環(huán)節(jié)——講該講的。故，對課堂講授的內(nèi)容理應(yīng)深入斟酌推敲。顯然，對于陳老師這個補充理應(yīng)成為本節(jié)課的一個亮點——適時講到了，適當(dāng)強調(diào)了，把內(nèi)容講到了點上。教態(tài)端莊、得體。本節(jié)課，陳老師也展現(xiàn)了端莊得體的教態(tài)。教態(tài)對于一位新老師明顯很重要，也是很容易出問題的環(huán)節(jié)。俗語：學(xué)高為師，身正為范。得體的教態(tài)本身就給了學(xué)生一個良好的印象。另外，給學(xué)生展現(xiàn)一個好的形象也是積極推進課堂的有利因素之一。陳老師這點做得很好。清晰的課堂思路利于學(xué)生接受新知。總體來說，本節(jié)課陳老師的課堂思路緊扣了教材展開。課堂的整體思路清晰板書規(guī)范、作業(yè)布置是課堂必要的。本節(jié)課陳老師在板書規(guī)范方面做得極好——板塊規(guī)劃規(guī)范，內(nèi)容重點突出，字跡工整。但本節(jié)課陳老師沒有布置作業(yè)顯得不太妥當(dāng)，個人感覺對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適量的作業(yè)布置還是必要的。二、課堂小節(jié)剖析陳老師在導(dǎo)入時，講完 和后，引導(dǎo)學(xué)生過度到的時候，先跟學(xué)生一起讀并板書“ 的四次方”，然后再強調(diào)寫出“ ”（師問：怎樣寫？？）。這一前一后安排我覺得很好。這樣是向?qū)W生強調(diào)了“怎樣寫”，而不是“怎樣讀”，因為在這里“怎樣寫”比“怎樣讀”更顯得是學(xué)生比較容易犯的錯誤。課堂上，當(dāng)問到“怎樣寫”時，部分學(xué)生和陳老師也給出了一個疑問“ ？”。在這里如果陳老師能再進一步引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)的內(nèi)容： 的意義（4個 相加）話，這樣就更有利于學(xué)生認(rèn)識 和 的區(qū)別以及對各自意義的理解與記憶。在講“冪”的時候，陳老師向?qū)W生強調(diào)了“冪是乘方的結(jié)果”，這個顯得 是非常必要。因為這應(yīng)該是這節(jié)課最重要的一個概念，這體現(xiàn)在兩點：一、本身“乘方”就是本節(jié)課的新概念，那“乘方的結(jié)果”就是概念上的概念了；二、體現(xiàn)在這個“冪”字上。冪字不屬于漢語的常用字，學(xué)生不要說對這個概念陌生，對這個字本身也顯得非常陌生，至少學(xué)生從不了字面上去理解這個字的意思。從字面上理解不了，那只能從字的本質(zhì)去理解了。固然這樣理解方式不利于學(xué)生對概念的深刻記憶。從而折射出，在課堂上對“冪”概念進行進一步的強化是非常必要的。另外，這種強化可以通過具體的例子來實現(xiàn)，比如我們可以問學(xué)生“ 的冪是多少”，可能有學(xué)生會認(rèn)為是，也有可能學(xué)生認(rèn)為是9。這個時候我們應(yīng)該及時對 進行否定，對9進行肯定，然后進一步強調(diào)“冪是乘方的‘結(jié)果’”。很遺憾，陳老師忽略了這點。難點的引入快了點，可延后。本節(jié)課陳老師補充了一個內(nèi)容： 與的結(jié)果、讀法的區(qū)別。這可說是本節(jié)課的一個亮點。但引入個人感覺有點快了，顯得有點急躁：一、學(xué)生剛建立起乘方的概念，還處于接受階段，學(xué)生還不處于對本知識點的理解與掌握的最佳時刻；二、既然是難點內(nèi)容，就不容易理解，講授時間控制難度大，這不利于后面乘方運算符號法則這塊重點內(nèi)容的講授（時間難以保證）。故，作為本節(jié)課的難點內(nèi)容放最后講授顯得妥當(dāng)點。例題可以這樣用！在講解教材例1時，陳老師沒有照本宣科，而是在進行乘方運算之前，先引導(dǎo)學(xué)生講解了題目中每個乘方的指數(shù)、底數(shù)。這不僅及時對前面的概念進行了強化，也為接下來講解各組的乘方運算作了個鋪墊。陳老師這點做得很好，給我了個啟示：充分利用好教材習(xí)題、例題也是個很好的教學(xué)方式。一般地，相對課外教輔來說，學(xué)生對教材本身的內(nèi)容更具歸屬感，更具親切感。另外，教材本身也是學(xué)生接納新知的首要途徑以及依靠。抓住學(xué)生這樣行為習(xí)慣來開展我們的課堂也不失是個很好傳授新知、強化知識的途徑?！凹m結(jié)”、“纏繞”不利于“簡單”課堂的展開。這里的“簡單”課堂我是這樣理解的——課堂思路清晰，內(nèi)容講授詳簡得當(dāng)。正如上面說的，整體的課堂思路陳老師很好地把握到了，但對于小節(jié)的把握顯得火候不夠。這點應(yīng)該是很多新老師都有的，自然我也經(jīng)常走進這種歧途。有時候我們?yōu)榱税阎R講得詳細點以讓學(xué)生更加容易接受，但更多的時候是我們把東西復(fù)雜化了，有時候講著我們也蒙了。譬如本節(jié)課陳老師在講解與 的結(jié)果、讀法的區(qū)別的時候就顯得過于纏繞了。陳老師在講0的任意正整數(shù)次冪的時候，引入了一個具體的例子：。這點做得很好。因為對于這個知識點：0的任意正整數(shù)次冪都是0，很多新老師都認(rèn)為如教材所說“顯然”，一帶而過。其實，很多時候?qū)W生就會在這個地方產(chǎn)生疑問，“為什么啊”？！我在上公開課的時候?qū)τ谶@個知識點也有意識加了個例子：，但聽完陳老師的課之后才恍然覺悟，即使舉了個例子其實學(xué)生一樣還不明白，還是“為什么啊”！陳老師在這里很好加了個過渡：，這樣學(xué)生就恍然大悟了，我也恍然大悟了！以上是我聽完陳老師《有理數(shù)乘方》一節(jié)課后的一些想法與看法，其實也是我對我的課堂的一些教學(xué)反思，很多問題也是本人經(jīng)常在課堂犯的，希望能得到老師們的及時指正、多多包涵！在這里也感謝各位老師在我們新教師成長歷程上的無微呵護！篇四：有理數(shù)乘法說課稿有理數(shù)乘法的運算律大家好！今天我說課的題目是有理數(shù)乘法的運算律，這節(jié)課所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。一、教材分析： 本課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)乘法交換律、結(jié)合律，分配律，是本單元的教學(xué)重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。有理數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的乘法法則后學(xué)習(xí)的，它與小學(xué)的乘法運算律一樣，只不過將數(shù)的范圍延伸為有理數(shù)。有理數(shù)乘法分配律是學(xué)生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學(xué)生的計算能力有著重要的作用，也為以后學(xué)習(xí)實數(shù)運算，解方程以及函數(shù)知識打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)起著承上啟下的作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，特制定以下目標(biāo)知識與技能目標(biāo)?理解和掌握乘法交換律，乘法結(jié)合律和乘法分配律 ?能應(yīng)用運算律使運算簡便；過程與方法目標(biāo)使學(xué)生在合作交流中對運算定律的認(rèn)識由感性認(rèn)識逐步發(fā)展到理性認(rèn)識，合理構(gòu)建知識。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會從特殊都一般的數(shù)學(xué)思想。：重點：理解和掌握乘法交換律，乘法結(jié)合律和乘法分配律 難點：靈活運用乘法的運算律簡化運算教學(xué)方法：引導(dǎo)法、練習(xí)法二、教學(xué)方法：遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，本節(jié)課我采用引導(dǎo)法和自主探究法。教學(xué)中精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師并運用多媒體，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望來達到對知識的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。三、學(xué)法：根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性的原則，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過教師的啟發(fā)點撥，學(xué)生的積極思考努力下，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生掌握了知識，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，達到教學(xué)的目的。四、教學(xué)程序：新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我將從以下幾個環(huán)節(jié)進行我的教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，引出新知上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法，有誰還記得乘法法則？積的符號怎么確定？大家回憶一下我們小學(xué)學(xué)習(xí)的乘法運算律有哪些？ 問 56=65 那么56是否等于6（5），今天我們就來研究在有理數(shù)范圍內(nèi)，乘法運算律還是否適用?！驹O(shè)計意圖】一方面復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)知識，另一方面引出小學(xué)學(xué)過的運算律，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。（二）合作交流，探索新知新課標(biāo)的課程內(nèi)容要反映社會的需要，數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。探究1 口答5（6）=(6）5= 3（2）=（2） 3= 問：觀察這兩組式子，左邊和右邊有什么相同點和不同點？并舉出例子驗證是否成立 上面式子的規(guī)律用文字?jǐn)⑹觯撼朔ń粨Q律：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變乘法交換律：ab=ba 探究2 口答[3（4）]（5）= 3 [（4）（5）]= 根據(jù)探究一，同學(xué)之間相互討論，找出上面式子的相同點和不同點，并舉出例子，歸納規(guī)律乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變。乘法結(jié)合律：（ab)c=a(bc)根據(jù)乘法交換律和結(jié)合律可以推出：三個以上有理數(shù)相乘，可以任意交換因數(shù)的位置，也可先把其中的幾個數(shù)相乘例1（－25）（－85）（－4）通過例題，規(guī)范學(xué)生答題練習(xí)學(xué)以致用交換律﹑結(jié)合律 ?7??1??8?151? 8????7??25 ?????8?? 【設(shè)計意圖】以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，由一系列算式，總結(jié)出有理數(shù)乘法交換律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、歸納、概括的能力。體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。適量的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)，讓學(xué)生感受乘法交換律和結(jié)合律的簡便，學(xué)會運用運算律探究3 乘法分配律：a(b+c)=ab+ac 同學(xué)們根據(jù)我們探究一和探究二的方法，自己驗證是否成立，請同學(xué)在講臺上講。乘法分配律：一個數(shù)同兩個數(shù)的和相乘，等于把這個數(shù)分別同這兩個數(shù)相乘，再把積相加。根據(jù)分配律可以推出：一個數(shù)同幾個數(shù)的和相乘，等于把這個數(shù)分別同這幾個數(shù)相乘，再把積相加?！驹O(shè)計意圖】探究三在程序上和形式上不同于前面的探究，執(zhí)果找因，自主探究，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課最具有魅力的地方，使整個課堂達到高潮，教與學(xué)在這個環(huán)節(jié)升華，學(xué)生的智慧在這是閃光，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，營造了師生互動，生生互動的生動活潑的課堂氣氛例用兩種方法計算??1 ?4?1 6?1???12 2? 一二組的同學(xué)用運算法則計算，三四組的同學(xué)運用乘法的分配律計算，比一比誰做的快 解法1；解：原式???3 ?12?2 12?6???12 12? =?? ??1???12 12? =?1（先解法2：解：原式?1 4?12?1 6?12?1 2?12 =3?2?6 =?1（省去通分的麻煩）思考：比較上面兩種解法，它們在運算順序上有什么區(qū)別？那種更簡便變式 ??1 ?4?1 6?1?（12）??2?