【文章內容簡介】 這下我可氣不打一處來,就嚴厲地批評了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?”平時從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉?！袄蠋?我不是遲到,我是給數學老師交作業(yè)本去了的,這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下,是呀,我和數學老師商量了的,為了調動她的學習積極性,讓她當數學科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我。分析:都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了學生。這是深刻的教訓,因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒,那么我們的教學就更難進行了。作為一名新班主任，經驗還不夠，需要多向前輩學習，自己也要多花些時間研究和人思考班主任工作。農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。第四篇：教學反思案例教學反思案例即墨一中 高二政治 邱曉霞時間飛逝，很快半年就過去了?；仡欉@半年的教學工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節(jié)課設計的內容到關注學生在課堂上的表現以及學生在課堂上的效率和掌握情況。在這半年的教學工作中，我特別關注班里的一個女生，這是一個性格內容又自卑的孩子。我希望通過我的關注讓她改變她的學習狀態(tài)，不斷增強抵抗挫折的能力。這名學生在學習上成績不穩(wěn)定，高二期中考試下滑厲害。由于上課注意力不集中，作業(yè)要求經常搞不清楚，經常拖拉作業(yè)或不知道要交作業(yè)，上課容易發(fā)呆。同時學習興趣不強，學習習慣不穩(wěn)定。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內向，有一定的思想負擔，內心想法比較多。在對這名學生的轉化過程中，我做出了以下努力：讓學困生抬起頭來。該同學是一個懂道理的學生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但是日常行為和學習習慣不能得到明顯的進步。一次交流，發(fā)現她很有上進心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認，但是她內心并不自信。而一次數學平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學科的學習也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學不好了，一度想輟學。抓住這一點，我盡量少批評她。對她進行積極地思想教育，讓她認識到學習的重要性，她的思想穩(wěn)定了，輟學的念頭沒有再出現過。但也不能掉以輕心，還要加大對她的關注。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。幾周后，她的狀態(tài)有所好轉，上課也能聽點課，能夠及時上繳作業(yè)。這樣的狀態(tài)對她本人來講已經是取得了很大的進步。教師協作，同學幫助為了不斷督促該同學進步，我與其他科任教師進行協作，在課堂教學中對他給予更多的關注，對她多提問（根據其能力，設計相應問題），使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進步給予表揚，使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。教育同學間要團結互助。不歧視她，要以真誠的態(tài)度去幫助她，如：在分座時，把責任心強，樂于助人的同學派做她的同桌，督促其進步，半個學期的時間，她的學習成績就有了提高，學習興趣也比以前較濃，由于自己的進步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。與家長溝通在教育該同學的同時，我還常與她的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與她關于如何正確對待她的學習成績問題深談了以后，我又和她媽媽聯系，希望他她家里對孩子也如此教育，她表示愿意配合老師教育自己的孩子?，F在她有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系。學生常常擔心老師和自己的家長聯系，特別是學困生更懼怕老師給自己的家長打電話，甚至把這個行為看成打小報告。但是通過注意掌握家校聯系技巧，讓學生感受到家長和教師在在真正關心她，教育的效果往往事半功倍。多給她一些“機會”首先因為“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。其次，對這類學生，要多給他們自我表現的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，管同學、表揚等各種機會很少、甚至沒有。我就讓該同學做小組長。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。通過半年的教育和幫助，該同學的進步是明顯的，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學習任務。課后基本能按時完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時上交相應的作業(yè)。學習成績有了較大的進步，人也變得自信開朗起來。我常常想，自己也是學生時代過來的，我深知當學習遇到困難時的迷茫和無助。作為教師，應及時幫助學生解決問題，不要讓學生生活或學習上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。這就需要提高教育機智和增強教學的預見性。在接下來的教育教學工作中，我會做好自己，爭取成為一名優(yōu)秀的教育工作者！第五篇：教學反思案例課后記數學課后記案例《商末尾有零的乘法》我事先高估了學生，認為他們有一位數乘法的基礎不必有太多的講解，可以完全放手讓學生自主學習，但事實上這部分知識對學生來說還是有困難的。上課時，我讓學生嘗試練習36024時，他們總是用舊的方法計算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯開對位，計算時先不乘零），于是我引導學生發(fā)現新的方法，盡管我花費了許多精力，可他們對簡便豎式掌握得還是不好。怎么辦？利用下午的課余時間，我又重點輔導了部分學生直至88％的同學學會為止。我深思了許久，慢慢地靜下心來，才發(fā)現今天我的情緒不好影響了學生，今后我要注意教師與學生的情感交流，用愛和真情感染學生?！督咏當党桃晃粩档某ā肺覄?chuàng)設了一個開放的問題情景，讓學生算一算90元錢可以買幾本書，還剩多少錢？提供的書籍單價有：一本科技書29元，一本連環(huán)畫28元，一本《趣味數學》18元，請學生選擇喜歡的一本書算一算。學生的學習欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中。整節(jié)課，我都以學生為主體，讓他們當主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來，每個學生都躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當地點撥、引導就行了。我發(fā)現：沒有老師滔滔不絕的講解，學生更能學好知識，會學知識。我當時還擔心這樣放手學生的學習質量會不會降低，但通過批改當天的課堂和家庭作業(yè)，我發(fā)現98％的學生都掌握了方法，而且準確率也很高?？磥砦覔氖嵌嘤嗟?，這種學習方式還要繼續(xù)進行，不斷完善。雖然創(chuàng)新難免會出錯，但不犯錯誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過今天的這堂課，我進行探究的愿望更強烈了，信心也更足了！這節(jié)課以前，我估計課堂氣氛可能會比較沉悶，因為計算課相對來說比較枯燥，講清算理，強化練習，形成技能，是常規(guī)的模式。但真上起來，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。教材以買東西為題材，激活學生已有的生活經驗，有助于學生領悟算法。把枯燥的計算問題融于跟學生生活很貼近的情境中，使學生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３個十分之一要轉化成３０個百分之一繼續(xù)除，發(fā)展了?在余下的數的后面添上０繼續(xù)除?的知識。由學生自己嘗試解決問題到全班積極討論找出正確的解決問題的方法，學生的思維被激活，學習積 極性也被調動起來了。在后面的試一試和練一練中，我讓學生分別扮演小老師和小醫(yī)生，給全班同學講解和診斷問題并進行治療，同學們興奮得不得了，連課也不愿意下了，真是我沒想到的。在批改學生的課堂作業(yè)時我發(fā)現有的同學在把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，對除數的小數點的移動的認識還存在著偏差。比如，247。,除數的小數點應該向右移動兩位轉化成整數94,有的同學只把除數的小數點向右移動了一位,這樣除數還是小數,但他計算時還是按照除數是94來計算的,深究原因,可能是例題的除數是一位小數,所以在把除數轉化成整數時,小數點只需要向右移動一位,給學生的表象是這樣,他并沒有真正地理解為什么小數點要向右移動一位,所以當除數是兩位小數時,我再回顧我的備課過程,我把除數是一位小數的例題進行了詳細講解,引導學生歸納總結了除數是小數的除法的計算方法,重點強調了除數的小數點向右移動幾位,要使商不變,被除數的小數點也要向右移動幾位,同時也做了專項練習,但這個專項練習只是練習除數和被除數小數點的移動的,并不是一個完整的豎式,所以學生直觀接受的信息還是小數點向右移動一位的豎式,如果我在出示一道除數是兩位小數的除法,完整地用豎式計算一遍,學生有了直觀印象,、今天這節(jié)課是在學生掌握小數乘小數的計算法則以后，進一步研究積與因數的大小關系。第９２頁第１０題里有三組乘法題，每組中的三個算式的第一個因數都相同，第二個因數分別是大于１的數、１和小于１的數。通過計算與比較，發(fā)現當第二個因數大于１時，積比第一個因數大；當第二個因數是１時，積等于第一個因數；當第二個因數小于１時，積比第一個因數小。這是三組題的共同規(guī)律，這個規(guī)律對學生的數感有兩點作用：一是突破了原來的乘法觀念。整數乘法的積總是大于因數（另一個因數是１除外）。在小數乘法里還會出現積比因數小的情況，它是由于另一個因數小于１所造成的。雖然一個數乘小于１的數的意義不是本單元的教學任務，至少學生知道了積可以小于因數，這已經是對原來觀念的突破。二是可以用于估計和反思筆算的結果是否合理。第１１題在計算前先根據第二個因數的情況，說出積大于還是小于第一個因數，這是估計。盡管這樣的估計與精確計算的誤差相當大，但畢竟清楚了積的范圍。一旦筆算的得數超出了這個范圍，就能及時發(fā)現和改正錯誤由于有了昨天的實踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉化成長方形，最后根據平行四邊形與轉化成的長方形之間的聯系推導出平行四邊形的面積公式，并且能運用面積公式解決生活中簡單的實際問題。在整個教學過程中，我重點引導學生體會轉化的數學思想，使學生感受到利用轉化的數學方法可以幫助我們把要解決的問題化繁為簡化難為易。教材安排的例4很有特色，例4提供了畫在方格紙上的三個平行四邊形，而且每個平行四邊形都被分成了兩個完全一樣的三角形，要求學生說出每個涂色三角形的面積。因為學生已經能夠直接計算出平行四邊形的面積，學生很輕松地發(fā)現了與平行四邊形等底等高的三角形的面積是平行四邊