【文章內(nèi)容簡介】 尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習(xí)過程。如：第一次活動：學(xué)生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的X望。當(dāng)學(xué)生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數(shù)時，我就抓住時機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數(shù)嗎？這時學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的X望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動手和動腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學(xué)實踐活動嗎？第三篇：擺一擺想一想教學(xué)反思擺一擺想一想教學(xué)反思擺一擺想一想教學(xué)反思1這是一年級下冊數(shù)學(xué)第51頁的操作題，我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學(xué)生看清楚的同時讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。學(xué)生結(jié)合圓片的個數(shù)分別放在個位和十位上，讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個圓片組成個數(shù)，分別是：。讓學(xué)生結(jié)合畫的進(jìn)行統(tǒng)計和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進(jìn)行驗證。反思：教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學(xué)生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進(jìn)3個圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。讓學(xué)生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。擺一擺想一想教學(xué)反思2蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強(qiáng)了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。擺一擺想一想教學(xué)反思3《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》最后一個知識點。教材中設(shè)計了一個生動有趣的活動，讓學(xué)生通過實際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律。作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點：讓學(xué)生在形象的動畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數(shù)器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。讓學(xué)生在同桌的合作中體會集體的智慧。在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會數(shù)學(xué)的魅力。在鞏固練習(xí)中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點的同時，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們在多樣的練習(xí)中體會數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個數(shù)位最多只能擺9顆珠子。當(dāng)然這節(jié)課的缺點也是明顯的：放手不夠充分作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學(xué)生的活動為主，但在實際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強(qiáng)，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。引導(dǎo)不夠有效特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。擺一擺想一想教學(xué)反思4本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：情景式的復(fù)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設(shè)計了“幫助藍(lán)貓介紹計數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識一下計數(shù)器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數(shù)位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。事實上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍W(xué)生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟。這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學(xué)生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看?！薄O(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的意識。開放式地評價，用喜歡的方式學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個圓片擺法的時候，：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評價”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現(xiàn)實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。擺一擺想一想教學(xué)反思5案例片斷片斷：自主探究、合作交流師：給你3個小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？生1：我們擺了3，12，21，30四個數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。生2：我們也擺了這四個數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數(shù)交換一下位置。師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎？生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？生齊：看清楚了。生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？生齊：看清楚了！……片斷：深入探究、模仿寫數(shù)師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數(shù)，用4個小圓片可以擺出五個數(shù)。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個。生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來都等于小圓片的個數(shù)。師：哦？！你能舉個例子嗎？生2：比如，12這個數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝