【文章內容簡介】 風格，讓更多的教師在實踐中得到提升。學校積極支持（1）學校為全校教師施展才能提供舞臺。學校要整合各種資源和力量，聘請上級教科研部門專家學者來校講學、培訓，零距離指導教師。要盡可能考慮教師的不同需要，給教師自主選擇培訓的機會和內容,給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師自信心，確保每一位教師得到最佳的發(fā)展。（2）學校政策支持。對教科研工作取得一定成果（包括學習、基本功比賽、課題研究、論文發(fā)表、獲獎等）的教師和教研組，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，讓學校真正成為教師實現自身價值的樂土。學校把每位教師參與校本培訓的情況與教研組考核掛鉤，與教師評聘職稱掛鉤，與獎金發(fā)放掛鉤，與教育教學評優(yōu)掛鉤。切實將校本培訓工作納入到學校常規(guī)性工作軌道上來，加強校本培訓工作的領導與管理力度。二、“校本培訓”的內容師德培訓開展教師思想政治教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀和教師職業(yè)觀，并具有健康的心理素質，在教育教學活動中，真正依法施教，忠于職責，樂于奉獻，努力培養(yǎng)適應新世紀需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人材。教育教學能力培訓開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，并遵循此規(guī)律，采取切合實際的教育教學手段，有效地組織教育教學活動，不斷提高教育教學質量。在抓好師德教育的同時，加強教學方法，藝術、現代教育技術以及教學管理的培訓，通過培訓使教師樹立正確的現代教育觀念，具有合理的知識結構，具有較高的教育教學水平，能充分適應教學業(yè)務的要求，教學科研能力的培訓要把教學科研能力的培訓作為校本培訓的一個重要內容來抓。要根據學科、年級等實際，成立專題研究小組，要有自己的專題研究項目，并制定專題研究計劃，通過教學科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索實施素質教育的新路子、新方法。教師應從教學實踐中不斷總結出成功的經驗和失敗的教訓，相互交流，不斷提高教學能力，形成自己的教學風格。三、“校本培訓”的主要形式為使培訓更具有針對性和實效性，培訓將按各職務層次教師的需要和實際情況，注意差異，突出個性，開展多種形式的培訓。個人自學教師的主動參與是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。而教師培訓直接指向教育教學的問題，為了解決問題，教師需要通過讀書來調整自己的人生信念、教育觀念，進而設計解決問題的方案。我們鼓勵教師讀一些教育方面的文章、書籍，以提高自己的理論水平和思辯能力。自學的內容一方面由學校推薦書目，另一方面是教師自己訂閱的書籍。采用“集中與分散”的培訓方式，堅持“集中與自學相結合”的原則，學校每學期，組織教師認真讀書學習、交流研討，促進教師的個人自學。我們要讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。我們要求教師每月寫出一份有質量的教學反思。教師作課堂教學反思，實質上就是一種自我評課：可以尋找自己教學的成功、尋找教學的遺憾、也可以把自己的“做法”說出來——講自己的課程與教學故事。教師通過反思，可以思考自己的設計是否可行，是否是解決問題的最佳方法，還有哪些不足，可作哪些改進。教師通過自我觀察、自我實踐后，進行自我反思，反思后知困，知困然后思進取，再加上專家的點撥指導，教師會更容易發(fā)現問題，并尋找解決問題的良好對策，同時反思會促進經驗積累，提高專業(yè)判斷能力，從而提高自身的教學水平和綜合素質。專題講座結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。這種校本培訓方式采用同步培訓，現學現教的形式，耗時不多，信息量大，受益面廣，是比較有效方式之一。這樣的整合可以有效地提升“校本教研”的品位并厚實它的質地。小組研討以教研組、年級組為單位，進行小規(guī)模、參與式、體驗式學習。引導教師參與團隊學習，相互觀摩、研討，圍繞某學科、某專題、掛牌課、研討課等，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。參與和體驗反思自己教學經驗和教育觀念，在交流和研討中充分發(fā)表自己的意見，借鑒同伴經驗或智慧，擴大自己見識，在交流中有價值的實踐性知識得到共享，有偏差的實踐性知識得以矯正。從而在有效的實踐中產生新的思想和理念，實現自我發(fā)展。校本培訓的過程實質上就是教師發(fā)現自身思考的盲點，不斷修正自己、提高自己的過程。對于剛參加工作不久的新教師，還可以利用“師徒結對”的形式，加快對年青教師的培養(yǎng)。開展問題研究學校的教育教學實踐中，問題可以說無處不在。沒有問題就沒有研究，不針對問題的校本培訓是沒有實效的。教師正是在完成教育教學任務過程中，在解決一個又一個問題的過程中提高自己的專業(yè)化水平。事實上，解決問題既是教師的工作方式和思維方式，也是教師校本學習的主要方式。教研組可以通過討論精選一些典型的、教師共同關注的課例作為“校本培訓”的主題，根據年段將教師組成一個個研究小組，以小組為單位，采用集體備課，共同設計教案的方式展開研究，強調教師間的合作，圍繞主題學習理論，形成理念高地，將教師學習理論后關于研究主題的一些想法與思考在教案中落實，設計出“專題研究”方案，尋找可以貫徹專題研究的教育教學內容，組織教師將確立的“方案”在實際的教育教學過程中實施，如組織青年教師練兵課活動，可由多位教師接連上同一內容的課，或是同一位教師接連上幾次課，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學水平。這種以課例為載體，連環(huán)跟進式的校本培訓將有力地促進教師的專業(yè)水平提高。聽課、評課這是一種最為常見、且行之有效的培訓方式。聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學過程。由于上的學科、對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，我們要避免聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，提高教師的教學水平。每學期我們要求校長室聽課不少于40節(jié)，教導處聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。課題帶動組織教師參加課題研究，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。對于學校來說，研究的課題要從學校的實際出發(fā)，從解決學校某一方面的問題、提升教師的素質、促進學校的發(fā)展為目的。我校圍繞課題《學生綜合素質等級評定》定期組織交流階段性研