【文章內(nèi)容簡介】 集中3學時，自學3學時）：圖書類型為教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學、班級管理等。：舉辦讀書沙龍活動，暢談閱讀收獲，分享閱讀經(jīng)驗，感悟閱讀樂趣。老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得。四、培訓考核：全員培訓，嚴格考勤。培訓期間將由學校辦公室統(tǒng)一組織考勤，總務(wù)處負責安排中餐、茶水。積極主動，認真撰寫材料、按時上交材料。參訓教師要認真填寫校本培訓心得體會；各教研組組長要做好本教研組的組織和交流，并做好記錄；教導處要做好培訓過程資料的收集積累。教師心得體會和教研組記錄本統(tǒng)一交到教導處溫雅老師處，截止時間8月30日下班前。培訓結(jié)束，每位老師應(yīng)有以下“四個一”培訓成果：一份達標測評試卷、一件電教作品、一份個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和一篇培訓心得。參訓教師的考核鑒定先由各學校組織考核，再報教育局復核鑒定。培訓合格者，獲得相應(yīng)學分，記入教師個人繼續(xù)教育證書。校本培訓成績作為教師考核重要條件。對于未參加校本培訓課時的教師，當年繼續(xù)教育校本培訓分數(shù)按零分計算。第五篇：暑期校本培訓教師運用教育技術(shù)更加廣泛、更加普及、更加簡潔，運用網(wǎng)絡(luò)教育資源整合、組合和化合自己的教學方式成為教師的主要教學手段，成為信息技術(shù)與學科整合的最一般方法。應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展成為重要的趨向。教師博客、教師主頁成為教師互動和溝通的橋梁。教育敘事、教育反思和教學案例的研究成為教師們進行教育科研和課題研究的尋常選擇。信息技術(shù)與學科課程整合，信息技術(shù)在教育教學中的作用，她是教的工具，是學的工具，是教和學互動的工具，當然也是研究、管理和創(chuàng)新的工具。信息技術(shù)與學科課程整合的三個境界：結(jié)合、融合、媾合，也就是應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新。整合是教學的過程而不是目的。整合發(fā)生在教的過程中，學的過程中，教和學的交流與互動中，教學的準備中，教和學的反思中。目的是提高教育教學的質(zhì)量，在教育教學中創(chuàng)新。如歷史教學：備課的時候，不僅可以從學科教學網(wǎng)站上查找資料，還可以從其他專業(yè)網(wǎng)站上尋找材料。先設(shè)計后技術(shù)，考慮清楚了教學的需要和方法后，再來選擇合適的技術(shù)。讓學生形成知識樹有助于知識的整理、記憶，但這并不適合所有學生。對于學科教學，興趣的培養(yǎng)往往比知識本身更重要。對于老師，要掌握的不是復雜的技術(shù)，而是實用的小工具和小技巧。要學會忍痛割愛。備課時往往會查到很多資料，但課堂上不可能都用到，必須學會放棄。除了興趣，思維的培養(yǎng)也是歷史教學的重要目標。要避免過度使用媒體，恰到好處才是關(guān)鍵。老師要像媒體一樣，深入闡發(fā)教學材料的內(nèi)涵，而不僅僅是羅列它們。教師怎樣更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，學習信息技術(shù)，提高教育教學質(zhì)量？教師的本職工作和特長不是信息技術(shù)，而是對學科教學的把握，應(yīng)該把更多寶貴的精力投入到學科教學的研究中而不是技術(shù)的操練上。因此，教師學習信息技術(shù)，應(yīng)該挑選那些實用的、易學的和易得的軟件工具或操作技術(shù)。實用性是指要符合教師的學習、工作需求；易學性是指每種工具軟件或操作技術(shù)的學習、操練時間不能超過半小時，太難的東西是不會受學科老師歡迎的；易得性是指一些共享軟件是可以從網(wǎng)上免費獲得的，也有些是價廉物美的教學工具軟件。價錢不高作用很大。除此之外，也可以選擇一些常用的計算機維護工具以及若干計算機使用的常識作為學習內(nèi)容。3000年前的古希臘學者蘇格拉底這樣說：學生的頭腦不是一個有待裝填的容器，而是一支需要點燃的火把！中國的教育家孔子說：教學相長，因材施教。當代教育家葉瀾教授說：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。黃老師最后用以下一段話與大家共勉：教育是科學，科學的價值在于探索；教育是道德，道德的境界在于至善；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。信息技術(shù)與學科教學融合心得體會一、運用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學理念。利用網(wǎng)上學習交互性，充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學過程以教師為中心：從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動。例如：九年義務(wù)教育人教版小學數(shù)學第二冊 “認識圖形（一）”：教師抓住一年級的孩子愛玩且好奇心強的心理特征，及感性認識為主的認知規(guī)律。將教學過程大膽設(shè)計在一整套電腦游戲中。由第一關(guān)“比一比”“比比積木大小和面的多少”進入學習要點，初步形成對體積面積的感性認識；隨后進入“找一找”，讓孩子在配有與生活密切相關(guān)的場景中進行復習鞏固；最后又設(shè)計“闖關(guān)”游戲及時反饋學習情況等。整堂課富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。，激發(fā)學習興趣。有這樣一個案例，在進行“毫米的認識”教學時，教師將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作為導入，讓孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500（注：分別為500毫米、500厘米、500米），為什么大家都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少？”可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。最后鞏固練習環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫“粗心的豬八戒”。通過師生互動，幫“豬八戒”找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的概念“活”起來。，引入時代活水?；ヂ?lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環(huán)境。比如，教學人教版小學數(shù)學第七冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是申辦奧運現(xiàn)場直播的收視率??通過覆蓋面廣泛、富有教育意義和說服力的數(shù)據(jù)材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。再如，人教版九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第六冊。上完《年、月、日》的知識之后，安排了一個實踐活動——“制作年歷”。這時，教師大可不必按傳統(tǒng)教學習慣，幫學生搜羅一大堆年歷、日歷甚至美工書籍之類資料。只需要指導孩子們“輕輕點擊鼠標”，你會發(fā)現(xiàn)，幾天后他們交上來的作品，頁面之美觀、內(nèi)容之充實、想象之豐富都是那樣的出乎你的預料。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患。三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學科教學優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時代發(fā)展的必然。同樣是人教版小學數(shù)學中的《軸對稱圖形》，有這樣兩份設(shè)計迥異的案例。第一位教師先用計算機展示一幅色彩鮮艷的秋天風景，聲情并茂地說：“你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，??來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景”。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發(fā)，讓學生找出它們“軸對稱”的共同特點。這精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。第二位教師將自己的教學活動安排在網(wǎng)絡(luò)教室進行。電腦屏幕上首先出現(xiàn)了一小段中國傳統(tǒng)喜慶場面，其背景用一個巨大的紅雙喜襯托。教師讓學生回憶手工課上剪“紅雙喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；然后請學生進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用；即時訓練時，教師請學生根據(jù)軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫；在鞏固練習環(huán)節(jié)中，教師讓學生自主選擇，或運用手工剪紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術(shù)等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認為最美的畫；最后課堂總結(jié)時，由師生共同進入“聊天室”“聊一聊、議一議”，共同總結(jié)本節(jié)課所學所感。乍看第一節(jié)課運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩兩節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。第二位教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，“找圖形”讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見。兩節(jié)課放在一起一比較，便凸現(xiàn)出第二位教師教學設(shè)計，真正充分運用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。信息技術(shù)與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統(tǒng)計圖”的整理和復習，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在bbs中交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)