【文章內(nèi)容簡介】 先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！?可見知與行是不可分的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認(rèn)知特性出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。把開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，向?qū)W生宣讀學(xué)校規(guī)范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。并根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定班規(guī)，如：上下樓梯靠右行，不在校園內(nèi)奔跑、追逐，堅(jiān)持課前一首歌，按要求做好課前準(zhǔn)備，上課積極參加討論，作業(yè)不欠帳，班級(jí)建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識(shí)面等，讓學(xué)生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對(duì)，什么不對(duì)，行為有章可循。二、從反復(fù)訓(xùn)練抓起“冰凍三尺非一日之寒”，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣。必須怎樣做去，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！庇捎谑孪鹊摹兑?guī)范》《守則》《制度》的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，往往一開始時(shí)，班上的每位同學(xué)都能自覺遵守養(yǎng)成計(jì)劃，但漸漸地時(shí)間一長就會(huì)有同學(xué)不自覺露出來馬腳來，例如：學(xué)生見到老師不再主動(dòng)問好；下課鈴響不整理好用品就往外跑，不自覺地在走廊里追趕起來；見到腳下垃圾懶得彎腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主題班會(huì)上，本來我以為班上的同學(xué)的儀容儀表都做得不錯(cuò)，肯定沒有不戴紅領(lǐng)巾的。哪知就在領(lǐng)導(dǎo)講話的時(shí)候提到了要一切都要真正的落實(shí)的行動(dòng)上，不能之掛在嘴上或者表演給老師看，譬如戴紅領(lǐng)巾?我一看班上果然有三四個(gè)同學(xué)的脖子上什么空空的。此時(shí)我意識(shí)到了最近對(duì)戴紅領(lǐng)巾的事確實(shí)強(qiáng)調(diào)的較少。持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練是多么的重要性。由此，我堅(jiān)持：一、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，隨時(shí)檢查，經(jīng)常講評(píng)，直至形成良好習(xí)慣；二、認(rèn)真執(zhí)行，持之以恒，環(huán)環(huán)相扣地緊抓下去，有一種不厭其煩、不達(dá)目的誓不罷休的精神；三、注意抓好典型，反復(fù)強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。此外，我還專門指派量化考核記錄員對(duì)同學(xué)們的日常行為進(jìn)行監(jiān)督，并記入每日的量化考核當(dāng)中。三、從點(diǎn)滴小事抓起古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。例如用完用品及時(shí)放回原處，見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動(dòng)行禮問好，借用別人的東西說謝謝，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，隊(duì)伍里面不亂講話??這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺(tái)起于壘土”。四、從關(guān)鍵時(shí)期抓起抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了四不成形，再想改變形狀就難多了。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。我們要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)。有的放矢的開展各種教育活動(dòng)。例如學(xué)生踏進(jìn)教室第一天就是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，一開始就可以組織學(xué)習(xí)守則規(guī)范，講清制度，讓學(xué)生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨會(huì)，課堂，課間，每周的班會(huì)，各類活動(dòng)節(jié)假日時(shí)間等等，時(shí)時(shí)刻刻處處讓他們處在行為習(xí)慣的規(guī)范提醒、約束、監(jiān)督和引導(dǎo)、感染之中，漸漸地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。五、從評(píng)價(jià)促進(jìn)抓起有計(jì)劃，反復(fù)抓，確實(shí)能促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，但如何能讓同學(xué)們能更加積極主動(dòng)地做到最好呢？于是我根據(jù)班上同學(xué)們的實(shí)際情況，建立了評(píng)價(jià)的機(jī)制，在班上設(shè)立量化考核，由量化考核記錄員對(duì)同學(xué)們的行為進(jìn)行檢查評(píng)比，并做好記錄，我不定期進(jìn)行抽查，一周評(píng)比一次，誰達(dá)到了要求，誰就能得到五分的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月下來看誰拿的得分最多，誰就能得到“文明禮儀好少年”的稱號(hào)。通過這樣的評(píng)比，學(xué)生就能更加主動(dòng)地規(guī)范好自己的行為，并積極主動(dòng)地爭取“文明禮儀好少年”的稱號(hào)。當(dāng)然，也有些同學(xué)不能約束好自己，經(jīng)常違規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)此我對(duì)這些同學(xué)做了一些小小的“處罰”。如見到老師不會(huì)主動(dòng)問好的，我就規(guī)定他在一天內(nèi)必須找到幾個(gè)老師大聲、主動(dòng)地問好；不能及時(shí)清理桌斗里的垃圾的，我就讓他自己選擇懲罰辦法，例如寫生字50個(gè)，或者校園內(nèi)撿垃圾一周，做好事10件等等。學(xué)生心甘情愿的接受懲罰，自然也會(huì)真心實(shí)意的改正錯(cuò)誤。這樣通過評(píng)價(jià)制度，學(xué)生變得更加注重自己的行為了。六、從家校聯(lián)手抓起小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。實(shí)事上當(dāng)前有很多小學(xué)生由于家庭教育的不連續(xù)或滯后，在學(xué)校的5天辛苦中剛見起色，可在兩天的周末里，又回歸沒有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學(xué)校教育中產(chǎn)生的效果。實(shí)施小學(xué)生養(yǎng)成教育過程中，必須恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。班主任及時(shí)地跟家長取得聯(lián)系，不讓壞毛病有可趁之機(jī)。例如打電話，填寫家?？ǎ鸭议L請(qǐng)到學(xué)校來或者老師到學(xué)生家中去，開家長座談會(huì)等等，采取最便利的方式跟家長取得聯(lián)系，得到家長的配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，良好的習(xí)慣不怕不成自然。第四篇：課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化臨渭區(qū)辛市鎮(zhèn)沙王小學(xué)孟宏進(jìn)把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現(xiàn)實(shí)性、綜合性，擴(kuò)展了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實(shí)踐和總結(jié)談三點(diǎn)體會(huì)。一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境??”讓教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的價(jià)值取向。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活情境