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正文內(nèi)容

品讀名著經(jīng)典(編輯修改稿)

2024-11-09 02:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 享受;而自己上課時盡管精心準(zhǔn)備,設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣,但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘,疲于應(yīng)負(fù)。因?yàn)橛靡惠呑觼韨湔n與用課前的幾小時亦或是幾天來備課,效果定是大不相同的。大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師,在知識的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟?。∪粑覀儧]有“源頭活水”,又怎能教出好學(xué)生來呢?書,一本好書,的確是我們的良師益友。為此,今后更要讀書,讀好書,同時倡導(dǎo)并支持我的學(xué)生讀書,讀萬卷書行萬里路,做一個稱職的教師。第四篇:品讀經(jīng)典名著 共享教育智慧品讀經(jīng)典名著 共享教育智慧青島福州路小學(xué) 楊慧【背景】“讀教育名著、做智慧教師”的讀書實(shí)踐活動,帶我們走進(jìn)了名家,走進(jìn)了更多的教育世界,其中印象最深刻的是日本教育名家佐藤學(xué)撰寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書,佐藤學(xué)老師給我們帶來了許多鮮活的案例,較為深刻地講解了日本近些年的教育現(xiàn)狀,提出了要“合作學(xué)習(xí)”、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”,同時指出學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”,而在于實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。我在教學(xué)五年級下冊第七單元信息窗《體積和體積單位》時,就結(jié)合佐藤學(xué)老師的教學(xué)理念,進(jìn)行了課堂上的共同體的創(chuàng)建。一、提高趣味性,為創(chuàng)建共同體埋下伏筆興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。在課堂教學(xué)中,教師要能掌握學(xué)生探究某種事物心理活動的傾向,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對所要探究的知識產(chǎn)生興趣。在引入體積和體積單位時,我先讓學(xué)生梳理了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生有一個知識系統(tǒng)性的構(gòu)建?!景咐?課前導(dǎo)入:同學(xué)們,信息窗1,我們通過研究各種各樣的包裝盒,發(fā)現(xiàn)了長方體和正方體的特征,信息窗2借助包裝盒,研究了長方體和正方體的表面積,今天老師又帶來了2個包裝盒,通過這些信息,你還想了解哪些知識?【畫外音】老師的問題可以充分調(diào)動孩子在學(xué)習(xí)中的興趣,讓孩子發(fā)現(xiàn)原來我們可以通過小小的包裝盒,學(xué)習(xí)這么多有關(guān)長方體和正方體的知識,提高學(xué)生的鉆研興趣,為創(chuàng)建知識間的共同體埋下伏筆,激發(fā)學(xué)生探索新知的動機(jī)。二、利用小實(shí)驗(yàn),讓抽象的知識趣味化數(shù)學(xué)來源于生活,又寓于生活,現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。所以,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,讓陌生的材料熟悉化,讓學(xué)生感到親切和需要。體積的意義比較抽象,于是我在教學(xué)中利用了小實(shí)驗(yàn)讓抽象的知識趣味化。【案例】導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)1:鉛球放入水中,水面會上升,說明鉛球占了空間導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)2:把壘球放入裝滿沙子的桶內(nèi),沙子會溢出來,說明壘球也占空間 導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)3:教師拿出一個袋子,請學(xué)生吹起,證明空氣也占有空間師:看來,所有的物體都占有一定的空間,我們把物體所占空間的大小,叫做物體的體積【畫外音】讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動中充分感受和體驗(yàn),能把抽象的知識形象化、直觀化和具體化,從而抓住知識的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白計量物體體積的大小要用到體積單位時,創(chuàng)設(shè)了具體的情境讓學(xué)生體驗(yàn):小實(shí)驗(yàn)可以充分的調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生的知識背景和探索經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生在觀察、猜測、反思中逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程,獲得積極的情感體驗(yàn)。三、通過類比學(xué)習(xí),形成網(wǎng)絡(luò)提高效率佐藤學(xué)老師提出的“學(xué)習(xí)共同體”和我們推行的小組合作學(xué)習(xí),是有著異曲同工之妙的,但是佐藤學(xué)老師對學(xué)習(xí)共同體更加的深入的進(jìn)行了研究,提出“學(xué)習(xí)共同體”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,同時指教師學(xué)習(xí)的共同體,即佐藤學(xué)所說“教師同僚性的建構(gòu)”、還涵括“學(xué)校、家長、市民的學(xué)習(xí)共同體”。我們都擔(dān)心“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施或許有損于“上課”的效率,但學(xué)生的“學(xué)習(xí)的效率”是不會受到損害的。我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率,而是豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。【案例】師:這里有2個盒子,一個長方體一個正方體,誰的體積大?確定嗎?看來我們碰到困難了,遇到困難可以先回顧以前學(xué)過的知識,想一想以前學(xué)平面圖形的時候,大家也創(chuàng)建了測量標(biāo)準(zhǔn),出示一個正方形和一個長方形,你能一眼看出誰大嗎?師:測量平面圖形,我們創(chuàng)建了面積單位,那測量體積,應(yīng)該創(chuàng)建什么單位?(生:體積單位)【畫外音】在學(xué)習(xí)中,學(xué)生碰到了問題,教師可以借助舊的相關(guān)的知識,轉(zhuǎn)化成新的知識,這個方法是類比,通過類比,把一個抽象的數(shù)學(xué)概念,變?yōu)閷W(xué)生看得見,摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,利于激發(fā)學(xué)生的思維。也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。四、加強(qiáng)動手實(shí)踐,推行“合作學(xué)習(xí)”為什么需要“合作學(xué)習(xí)”,佐藤學(xué)認(rèn)為:其一、不組織“合作學(xué)習(xí)”,每一個人的學(xué)習(xí)就不能成立。其二、要提高每一個人的學(xué)習(xí)能力,“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的?!昂献鲗W(xué)習(xí)”為所有學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)正是“合作學(xué)習(xí)”的精髓所在。“合作學(xué)習(xí)”往往可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)?!景咐繋煟耗阏J(rèn)為常用的體積單位有哪些?這么多體積單位,我們先來研究一下1立方厘米,好嗎?我們可以通過看一看、量一量、想一想、找一找、測一測的方法測量火柴盒的體積,請大家合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)互相合作完成??【畫外音】創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性,為學(xué)生提供了足夠的素材,使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生動手摸一摸1立方厘米、1立方分米、1立方米,使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定的空間的,再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白大的物體占的空間比較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識的活動過程,可見,創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情境,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動,探究知識欲望更加強(qiáng)烈。五、學(xué)會舉一反三,走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)先生認(rèn)為,我們的課堂教學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室。只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的?!痹谡n堂教學(xué)中,老師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中的知識間的聯(lián)系和矛盾,讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維,產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問題的情感?!景咐吭谡J(rèn)識常用的體積單位時,教師先引導(dǎo)孩子利用量一量、看一看、想一想、找一找、測一測的方法學(xué)習(xí)了立方厘米,引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法,剩下的任務(wù)就是讓孩子自己學(xué)生思考,形成學(xué)習(xí)共同體,自主學(xué)習(xí),并讓學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際,舉出了生動的例子,這種做法對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力很重要?!井嬐庖簟繉W(xué)生在“需要-動機(jī)-目標(biāo)”的引導(dǎo)下產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生熟悉的實(shí)物,感知這些物體體積的大小。突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生
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