【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 享受；而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，疲于應(yīng)負(fù)。因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課與用課前的幾小時(shí)亦或是幾天來(lái)備課，效果定是大不相同的。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟??！若我們沒(méi)有“源頭活水”，又怎能教出好學(xué)生來(lái)呢？書(shū)，一本好書(shū)，的確是我們的良師益友。為此，今后更要讀書(shū)，讀好書(shū)，同時(shí)倡導(dǎo)并支持我的學(xué)生讀書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，做一個(gè)稱職的教師。第四篇：品讀經(jīng)典名著 共享教育智慧品讀經(jīng)典名著 共享教育智慧青島福州路小學(xué) 楊慧【背景】“讀教育名著、做智慧教師”的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，帶我們走進(jìn)了名家，走進(jìn)了更多的教育世界，其中印象最深刻的是日本教育名家佐藤學(xué)撰寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)，佐藤學(xué)老師給我們帶來(lái)了許多鮮活的案例，較為深刻地講解了日本近些年的教育現(xiàn)狀，提出了要“合作學(xué)習(xí)”、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)指出學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元信息窗《體積和體積單位》時(shí)，就結(jié)合佐藤學(xué)老師的教學(xué)理念，進(jìn)行了課堂上的共同體的創(chuàng)建。一、提高趣味性，為創(chuàng)建共同體埋下伏筆興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的積極的個(gè)性傾向。在課堂教學(xué)中，教師要能掌握學(xué)生探究某種事物心理活動(dòng)的傾向，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在引入體積和體積單位時(shí)，我先讓學(xué)生梳理了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)性的構(gòu)建。【案例】 課前導(dǎo)入：同學(xué)們，信息窗1，我們通過(guò)研究各種各樣的包裝盒，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體和正方體的特征，信息窗2借助包裝盒，研究了長(zhǎng)方體和正方體的表面積，今天老師又帶來(lái)了2個(gè)包裝盒，通過(guò)這些信息，你還想了解哪些知識(shí)？【畫(huà)外音】老師的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)中的興趣，讓孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以通過(guò)小小的包裝盒，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，提高學(xué)生的鉆研興趣，為創(chuàng)建知識(shí)間的共同體埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)。二、利用小實(shí)驗(yàn)，讓抽象的知識(shí)趣味化數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又寓于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。所以，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓陌生的材料熟悉化，讓學(xué)生感到親切和需要。體積的意義比較抽象，于是我在教學(xué)中利用了小實(shí)驗(yàn)讓抽象的知識(shí)趣味化?！景咐繉?dǎo)入實(shí)驗(yàn)1：鉛球放入水中，水面會(huì)上升，說(shuō)明鉛球占了空間導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)2：把壘球放入裝滿沙子的桶內(nèi)，沙子會(huì)溢出來(lái)，說(shuō)明壘球也占空間 導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)3：教師拿出一個(gè)袋子，請(qǐng)學(xué)生吹起，證明空氣也占有空間師：看來(lái)，所有的物體都占有一定的空間，我們把物體所占空間的大小，叫做物體的體積【畫(huà)外音】讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分感受和體驗(yàn)，能把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識(shí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白計(jì)量物體體積的大小要用到體積單位時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境讓學(xué)生體驗(yàn)：小實(shí)驗(yàn)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的知識(shí)背景和探索經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、反思中逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。三、通過(guò)類比學(xué)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)提高效率佐藤學(xué)老師提出的“學(xué)習(xí)共同體”和我們推行的小組合作學(xué)習(xí)，是有著異曲同工之妙的，但是佐藤學(xué)老師對(duì)學(xué)習(xí)共同體更加的深入的進(jìn)行了研究，提出“學(xué)習(xí)共同體”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，同時(shí)指教師學(xué)習(xí)的共同體，即佐藤學(xué)所說(shuō)“教師同僚性的建構(gòu)”、還涵括“學(xué)校、家長(zhǎng)、市民的學(xué)習(xí)共同體”。我們都擔(dān)心“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施或許有損于“上課”的效率，但學(xué)生的“學(xué)習(xí)的效率”是不會(huì)受到損害的。我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書(shū)知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率?！景咐繋煟哼@里有2個(gè)盒子，一個(gè)長(zhǎng)方體一個(gè)正方體，誰(shuí)的體積大？確定嗎？看來(lái)我們碰到困難了，遇到困難可以先回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想以前學(xué)平面圖形的時(shí)候，大家也創(chuàng)建了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，你能一眼看出誰(shuí)大嗎？師：測(cè)量平面圖形，我們創(chuàng)建了面積單位，那測(cè)量體積，應(yīng)該創(chuàng)建什么單位？（生：體積單位）【畫(huà)外音】在學(xué)習(xí)中，學(xué)生碰到了問(wèn)題，教師可以借助舊的相關(guān)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，這個(gè)方法是類比，通過(guò)類比，把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的思維。也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。四、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，推行“合作學(xué)習(xí)”為什么需要“合作學(xué)習(xí)”，佐藤學(xué)認(rèn)為：其一、不組織“合作學(xué)習(xí)”，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)就不能成立。其二、要提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”為所有學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)正是“合作學(xué)習(xí)”的精髓所在。“合作學(xué)習(xí)”往往可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。【案例】師：你認(rèn)為常用的體積單位有哪些？這么多體積單位，我們先來(lái)研究一下1立方厘米，好嗎？我們可以通過(guò)看一看、量一量、想一想、找一找、測(cè)一測(cè)的方法測(cè)量火柴盒的體積，請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相合作完成??【畫(huà)外音】創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸1立方厘米、1立方分米、1立方米，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定的空間的，再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白大的物體占的空間比較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，探究知識(shí)欲望更加強(qiáng)烈。五、學(xué)會(huì)舉一反三，走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)先生認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室。只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！痹谡n堂教學(xué)中，老師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)間的聯(lián)系和矛盾，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問(wèn)題的情感?！景咐吭谡J(rèn)識(shí)常用的體積單位時(shí)，教師先引導(dǎo)孩子利用量一量、看一看、想一想、找一找、測(cè)一測(cè)的方法學(xué)習(xí)了立方厘米，引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，剩下的任務(wù)就是讓孩子自己學(xué)生思考，形成學(xué)習(xí)共同體，自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，舉出了生動(dòng)的例子，這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力很重要?！井?huà)外音】學(xué)生在“需要－動(dòng)機(jī)－目標(biāo)”的引導(dǎo)下產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)物，感知這些物體體積的大小。突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生