【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問(wèn)題，并改進(jìn)方法。四、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：談話：平時(shí)我們見(jiàn)過(guò)許多瓶子，不知有誰(shuí)利用過(guò)發(fā)揮他的長(zhǎng)處？學(xué)習(xí)新課：▲交響與和諧——生態(tài)平衡A、活動(dòng)目標(biāo)能設(shè)法找到3種以上有關(guān)當(dāng)?shù)?或周圍)生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中某一成員消失后對(duì)生態(tài)平衡的影響。能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。能與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。jB、活動(dòng)過(guò)程分成三層進(jìn)行： ⑴、課前查找資料。⑵、課上討論、分析資料：認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)平衡。⑶、閱讀科學(xué)在線，認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費(fèi)者、分解者。檢查學(xué)生查找有關(guān)生態(tài)平衡的資料，可以是生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例，也可以是生態(tài)平衡維持得比較好的實(shí)例，也可以是生態(tài)農(nóng)業(yè)做得比較好的案例，如比較典型的“桑基魚(yú)塘”、“蔗基魚(yú)塘”。以具體的實(shí)例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。在理解了什么是生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀教材里的資料，黑尾鹿與大灰狼的故事是比較典型的生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學(xué)生從小受文學(xué)作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動(dòng)物，認(rèn)為這種動(dòng)物“很壞”。在客觀情況下，動(dòng)物沒(méi)有誰(shuí)好誰(shuí)壞之分，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)它們的存在都有其存在的意義。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中“弱肉強(qiáng)食??是很殘酷的，但它是動(dòng)物謀求生存的小可避免的方式。小結(jié)：⑴通過(guò)閱讀此材料讓學(xué)生意識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)中的平衡一旦被打破．帶給生態(tài)系統(tǒng)的將是毀滅性的打擊．人類能夠做的只能是維護(hù)這種平衡，人們看似好意的行為有時(shí)反而辦了壞事，違反了自然規(guī)律。⑵自然界適者生存的規(guī)律既推動(dòng)著捕食者(掠取)的發(fā)展，也推動(dòng)著被捕食者(獵物)的發(fā)展。黑尾鹿與大灰狼的故事正說(shuō)明了這一點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭(zhēng)斗，但也正是這種爭(zhēng)斗促進(jìn)了生物間的和諧發(fā)展。⑶讓學(xué)生把課前搜集的一些有關(guān)生態(tài)平衡的資料進(jìn)行交流，在交流了這些資料之后，讓學(xué)生討論教材給出的話題。⑷通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個(gè)動(dòng) 態(tài)的平衡，在不同的時(shí)期有著不同的平衡。閱讀科學(xué)在線、認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。只要學(xué)生理解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰(shuí)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者即可。教學(xué)時(shí)可以先出示科學(xué)在線中的圖例部分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)箭頭分析圖片之間的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)各成員之間的相互作用?！鰝€(gè)生態(tài)瓶 A、活動(dòng)目標(biāo)能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。能設(shè)計(jì)合理的記錄表，堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期觀察記錄，提出自己具體的生態(tài)瓶研究問(wèn)題。能說(shuō)明自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理能說(shuō)出3條以上保護(hù)生態(tài)平衡的意義。能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法。能舉出3個(gè)以上實(shí)例說(shuō)明人與生物圈有哪些關(guān)系。B、活動(dòng)過(guò)程此活動(dòng)以小組為單位，是制定生態(tài)瓶研究方案．把自己的生態(tài)瓶做好，制作本小組的記錄表格，確定本小組下一步研究的問(wèn)題，閱讀科學(xué)在線的內(nèi)容，討論人與生物圈的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課研究過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的？池塘 的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都各是什么樣的？材料制作模擬生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶。教材中生態(tài)瓶制作方法是個(gè)范例，模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以按照它來(lái)制作，也可以自已設(shè)計(jì)其他方案。但無(wú)論模擬、制作哪一種生態(tài)系統(tǒng)，都要認(rèn)真考慮本課結(jié)束前提示欄的內(nèi)容，想一想你打算模擬的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員是必不可少的，怎樣才能保持平衡….然后讓學(xué)生以組為單位制作自己組的研究方案，對(duì)于可能有困難的學(xué)生，可以模仿教材給出的范例來(lái)做，研究方案必要的幾項(xiàng)一定要寫(xiě)清楚．包括試驗(yàn)?zāi)康?、材料與工具、方法與步驟等。制定好方案之后，就要按照方案制作生態(tài)瓶，在制作過(guò)程中，注意學(xué)生保持教室內(nèi)衛(wèi)生，制作完畢注意洗手．生態(tài)瓶不要被污染。比較交流：自制的生態(tài)瓶還存在哪些問(wèn)題、怎樣去改進(jìn)。然后組織學(xué)生制作記錄表格。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做好科學(xué)觀察記錄。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問(wèn)題。改進(jìn)自己的生態(tài)瓶，也可以重新制作一個(gè)生態(tài)瓶，比如原來(lái)做的是模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，感興趣的學(xué)生可以再模擬陸地或森林生態(tài)系統(tǒng)做個(gè)生態(tài)瓶。作業(yè)：繼續(xù)完善、改進(jìn)自己的生態(tài)瓶1探索宇宙教學(xué)目標(biāo)了解太陽(yáng)系的構(gòu)成及九大行星、衛(wèi)星、小行星、彗星和流星體。知道銀河系的構(gòu)成，大小，形狀以及太陽(yáng)系在銀河系中的位置。了解宇宙是由大量的類似銀河系的星系構(gòu)成，且宇宙是無(wú)邊無(wú)際的。知道人類及我國(guó)在航天事業(yè)中的成就。重點(diǎn)難點(diǎn)分析太陽(yáng)系的組成，可以從離太陽(yáng)遠(yuǎn)近進(jìn)行分析 教學(xué)過(guò)程（一）宇宙宇宙的解釋宇：空間 人類研究能力已達(dá)到150億 光年宙：時(shí)間 人類研究能力已達(dá)到100多 億年宇宙包括總星系：河外星系 銀河系：其他恒星系 太陽(yáng)系（2000多億個(gè)恒星系之一）：其他行星系地月星系：月球（可以結(jié)合生命體的結(jié)構(gòu)層次來(lái)從小到大的聯(lián)想）地球二、太陽(yáng)系：P112太陽(yáng)系組成太陽(yáng)，行星（大行星、小行星），衛(wèi)星，彗星等天體相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)構(gòu)成一個(gè)天體系統(tǒng)——太陽(yáng)系。這些天體并不是雜亂無(wú)章的，而是排列有序的，有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的。太陽(yáng)系的中心天體是太陽(yáng)：％，其他天體都繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。九大行星。與太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)：水金 地 火木 土天王 海王 冥王 類地行星 巨行星 遠(yuǎn)日行星體積最大的兩顆行星：木星和土星他們的顯著特征：都有美麗的光環(huán)（土星還是衛(wèi)星最多的行星）木星上有大紅斑（木星赤道南側(cè)有大紅斑，由氣體激烈運(yùn)動(dòng)形成的旋渦）思考：土星上的光環(huán)是什么？P114圖3－44 【看九大行星的課件資料】彗星推著尾巴的星星（彗核、彗發(fā)、彗尾）彗核：是冰物質(zhì)，包括（巖石的碎片、固體微粒和水結(jié)成的冰）形成的大冰球。彗發(fā)：靠近太陽(yáng)時(shí)，彗核的冰物質(zhì)受熱而部分汽化。彗尾：受太陽(yáng)風(fēng)的吹拂，彗發(fā)中的部分被吹成彗尾。彗星運(yùn)動(dòng)：繞太陽(yáng)自東向西轉(zhuǎn)，（畫(huà)圖關(guān)鍵是彗尾的朝向始終背對(duì)著太陽(yáng)），遇到太陽(yáng)風(fēng)，離太陽(yáng)越近，彗尾越強(qiáng)。也就是說(shuō)，掃帚尾巴越明顯，說(shuō)明太陽(yáng)風(fēng)越強(qiáng)，說(shuō)明太陽(yáng)活動(dòng)越頻繁（黑子數(shù)量多），旱澇災(zāi)害言重。最著名的彗星：哈雷彗星 大約76年一次（用軟件模擬）流星體流星體：太陽(yáng)系中有許多繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的固體小塊，叫流星體。流星：流星體在靠近地球軌道時(shí)，有些被地球引力場(chǎng)俘獲，在沖入地球大氣層時(shí)摩擦燃燒，產(chǎn)生一劃而過(guò)的發(fā)光現(xiàn)象，叫“流星”。流星群：很多分散的流星體聚集在一起。流星雨：聚集的流星群沖入大氣層燃燒的過(guò)程。隕星：流星或流星雨沒(méi)有燒盡的部分落到地球表面。隕石：隕星中，主要由巖石構(gòu)成的叫隕石，其它還有隕鐵。※ 彗星和流星都是普通的天文現(xiàn)象： 閱讀，討論：恐龍滅絕、外星生命三、銀河系由恒星（像太陽(yáng)的恒星有2000多億顆）和星際物質(zhì)組成。1光年＝94 608億千米（距離單位）銀河系直徑：10萬(wàn)光年讀圖（課件）：俯視圖、側(cè)視圖分別像什么？宇宙是無(wú)限的、均勻的，同時(shí)又是有層次的。河外星系與銀河系是同一級(jí)別的天體系統(tǒng)。四、探索宇宙宇宙是廣闊無(wú)限的，無(wú)始無(wú)終的，但我們看到的宇宙始有限的。P116說(shuō)明：隨著宇宙探測(cè)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對(duì)宇宙的了解將會(huì)越來(lái)越廣泛和深入。人類對(duì)宇宙的探索肉眼——望遠(yuǎn)鏡——人造衛(wèi)星（航天探測(cè)器）——載人航天器舊階段（地球上）新階段（走出地球）探索宇宙的目的，利用宇宙的（1）空間資源：高真空，強(qiáng)輻射（宇航衣，銀白），失重狀態(tài)（例如太空種子，果實(shí)大，但只能種一年）（2）太陽(yáng)能資源（3）礦產(chǎn)資源（如月球）負(fù)面影響——太空垃圾處理：（1）推到其他地方（2）回收 課后練習(xí)科學(xué)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)備課（六年級(jí)）北 屯 完 小第三篇：六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 20142015學(xué)年第二學(xué)期一、學(xué)生情況分析：通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂敢，隨著年級(jí)的升高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。二、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)系列化的探究活動(dòng)，較全面地收集證據(jù)。對(duì)各種證據(jù)進(jìn)行處理，尤其是對(duì)資料進(jìn)行分析整理。學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，獲得概念性理解。本冊(cè)將讓學(xué)生學(xué)習(xí)用多種不同的方式對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行解釋。在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。三、提高課堂教學(xué)效率的方法了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。（控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo)）引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。四、補(bǔ)差意見(jiàn)加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)困生，師生都要特別關(guān)愛(ài)。抽時(shí)間與他們談心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)平時(shí)缺課未做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要調(diào)查摸底，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課前檢查前節(jié)課的作業(yè)，有問(wèn)題及時(shí)糾正；課后交流，課堂復(fù)習(xí)的要點(diǎn)消化的怎樣，平時(shí)提醒，碰到該生及時(shí)了解復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成的情況，及時(shí)提醒不要忘記作業(yè)。給困難生以更多的展示機(jī)會(huì)，以呵護(hù)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)一些簡(jiǎn)單的題目，請(qǐng)他回答，讓他找回自信。積極采取激勵(lì)措施，只要待轉(zhuǎn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要予以鼓勵(lì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊腥?zhēng)取下一次的進(jìn)步。琚村學(xué)校 魏巍 第四篇：冀教版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)三年級(jí)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)名稱比較塑料尺和木頭尺的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕柚杏X(jué)器官，通過(guò)比較塑料尺和木頭尺，找出塑料和木頭 的特性。實(shí)驗(yàn)器材每位學(xué)生準(zhǔn)備一把塑料尺、一把木頭尺實(shí)驗(yàn)過(guò)程：觀察、比較塑料尺和木頭尺的特點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)觀察記錄表。塑料尺子 木頭尺子輕便透明防水耐磨實(shí)驗(yàn)結(jié)論及反思評(píng)價(jià)：塑料具有防水、輕便、透明等性質(zhì)。木頭耐磨實(shí)驗(yàn)名稱塑料杯遇熱水的研究實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證塑料杯遇熱后的變化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究 要重證據(jù)。實(shí)驗(yàn)器材三個(gè)相同質(zhì)地的塑料杯或礦泉水瓶、熱水、冷水、空水槽。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把一個(gè)塑料杯放入水槽（防止水灑在桌子上）中，在塑料杯內(nèi)倒入熱水，蓋上瓶蓋，靜置2分鐘。用手感覺(jué)一下，與空塑料杯做比較，他們有什么不同。把另一個(gè)塑料杯放入水槽中，在塑料杯內(nèi)倒入冷水，蓋上瓶蓋，靜置2分鐘。用手感覺(jué)一下，與空塑料杯做比較，他們有什么不同。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：裝熱水的杯子形狀變了，變軟了。裝冷水的杯子，形狀不變。實(shí)驗(yàn)結(jié)論及反思評(píng)價(jià)：塑料杯遇熱會(huì)變軟，遇冷形狀不變。實(shí)驗(yàn)名稱比較塑料與布的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)塑料不具有透水性和透氣性的特點(diǎn)，培 養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析原因并用科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋的能力。實(shí)驗(yàn)器材每位學(xué)生準(zhǔn)備一只塑料手套、一只棉布手套、水槽、水實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兩只手分別戴一只塑料手套，一只棉布手套。同時(shí)把兩只手放在強(qiáng)光下曬3分鐘左右，體會(huì)手的感覺(jué)。摘下手套，觀察手（尤其是手指、手心）是否有汗珠。將戴有兩只不同材料手套的手伸入盛有水的容器中，2分鐘后體會(huì)手的感覺(jué)，并摘掉手套觀察兩只手是否濕潤(rùn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：陽(yáng)光下戴塑料手套的手感覺(jué)很熱，手心有汗，戴棉布手套的手感覺(jué)不很熱，手心基本沒(méi)有汗；伸入水中的戴塑料手套的手不濕，戴棉布手套的手濕潤(rùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論及反思評(píng)價(jià)：塑料不具有透水性和透氣性實(shí)驗(yàn)名稱觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖箤W(xué)生知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。實(shí)驗(yàn)器材鋼直尺（廢鋸條或塑料尺）、音叉、鑼、鼓、豆子、培養(yǎng)皿、水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將直尺一端緊壓在桌面上，一端懸空，用手指撥直尺?？梢月?tīng)到直尺發(fā)出的聲音，看到直尺在振動(dòng)。用手按住直尺，使振動(dòng)停止，聲音也就停止。敲擊懸掛的鑼，聽(tīng)到鑼聲；用手輕摸鑼面，可以感到鑼的振動(dòng)。用手按住鑼面，不使其振動(dòng)，鑼聲也就停止。在鼓面上放兩粒豆子，敲鼓，聽(tīng)到鼓聲，同時(shí)可以看到豆子在鼓面上跳動(dòng)，說(shuō)明鼓皮在振動(dòng)。停止敲鼓，鼓皮停止振動(dòng)，豆子停止振動(dòng)，鼓聲也就停止。敲擊音叉，可以聽(tīng)到音叉發(fā)出的嗡嗡聲；用手輕摸音叉，可以感到音叉在振動(dòng)。這時(shí)如果把音叉接觸培養(yǎng)皿內(nèi)的水面，可以看到濺起水花，水面出現(xiàn)水波。音叉停止振動(dòng)，嗡嗡聲也就停止。實(shí)驗(yàn)結(jié)論及反思評(píng)價(jià)：各種物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)名稱做小鼓實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅?huì)用各種材料制作小鼓，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出最適合做鼓面的 材料應(yīng)具備的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)器材圓形