【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二、抓住題目，探究原因。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻€(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。三、能有感情地朗讀課文在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思12語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。老師說詞語(yǔ)學(xué)生評(píng)記憶說出這個(gè)字的組成部分。一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。對(duì)比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長(zhǎng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長(zhǎng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。二、朗讀教學(xué)有聲有色抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語(yǔ)意《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語(yǔ)氣不同。換角色體會(huì)作者心理《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說：“快請(qǐng)醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了?！庇幸粋€(gè)孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。三、和孩子“打成一片”課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思13在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。二、憑借語(yǔ)言——融情。語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。三、角色體驗(yàn)——抒情。角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些。語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句，要讀出反問的語(yǔ)氣。最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！倍昙?jí)葫蘆教學(xué)反思14《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思15本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。擴(kuò)展資料：二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思1理解教材：備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。確定好教學(xué)思路。一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。逐字逐句推敲。框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的`設(shè)計(jì)問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡(jiǎn)筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)