【文章內容簡介】 ：借助思維導圖，將關鍵知識點結構化，清晰形象地呈現(xiàn)出各知識點的脈絡關系，有助于學生從整體上把握知識，完成知識的建構。最后觀看H5應用視頻，了解H5的日常應用，對未來展望，進行情感升華。網頁制作教學設計5教學目標知識與技能：靈活運用添加超鏈接和在網頁中插入表格方法，根據網頁內容進行頁面布局，完善網頁,掌握網頁布局的技能和技巧。過程與方法：培養(yǎng)學生加工信息和應用信息的能力及培養(yǎng)學生思維能力，規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、及合作能力。情感與態(tài)度：使學生感受中國源遠流長的歷史文明，并通過網頁傳遞給世界；幫助學生樹立良好的信息道德意識；讓學生享受成就感，樹立自信心。學生分析初中二年級學生感知能力較強,理解能力和抽象思維較弱。學生基本學會使用在網頁中插入表格的方法，但分析信息、處理信息和應用信息能力較弱。對教學內容的了解程度較強。內容分析教學重點：利用表格對網頁頁面進行布局。教學難點：怎樣合理、美觀地設計網頁頁面布局。此部分教學內容在整個網頁設計知識體系中處于綜合處理信息的重要部分。教學策略設計（1）．教學方法設計我根據教學主題及其教學目標確定的教學指導思想是以學生為主體，以學生自己的親身體驗展開探究式小組合作學習。本節(jié)課采用研究體驗式教學法,建構主義模式下的任務驅動式教學法組織教學。首先設計“總任務”，再細分成若干“小任務”，實現(xiàn)教學目標。（2）．教學流程和教學活動的設計思路整個教學活動，尤其是學習活動，我采用探究式學習法，又稱研究性學習，我強調的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，再結合與自己有相同或相近的興趣、愛好的同學組成合作伙伴，共同選擇西安不同的旅游景點，確定研究課題，借助“表格布局”功能規(guī)劃七天的旅游行程，獨立自主結合小組合作開展研究，進行合理的網頁布局設計，達到從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力及審美能力的一種學習方式，實現(xiàn)“雙贏”。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，把學過的網頁設計知識綜合應用起來，由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，并且以完成特定的任務為動力，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格，展現(xiàn)自己的獨特思維，不受現(xiàn)有網頁模式的拘束。基于構建主義的探究性學習模式，我的設想是整個教學過程是動態(tài)的，學生是學習的主體，教師是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習動力的激發(fā)者、學習過程的指引者和學生學習的協(xié)作者。（3）．應用信息技術的依據或考慮信息技術在本次教學活動有不可替代的功能。利用信息技術中計算機技術進行網頁設計，實現(xiàn)教學目標，完成讓世界各地的人實現(xiàn)“網上游古都”。在教學中計劃通過探究式教學方式，小組合作學習方式和“任務驅動式”教學策略，自主設計網頁，發(fā)布網頁，運用網絡使信息技術的這些潛在優(yōu)勢發(fā)揮作用并真正促進學生能夠結合實際應用，通過自主實踐，完成“網上游古都”任務，并同時完成了學習任務，進一步建構了自己的知識體系，并實時地享受到巨大的成就感。（三）、教與學的過程1．教與學的過程活動內容教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境激發(fā)興趣［創(chuàng)設情境］“要想了解中國上下五千年文明歷史，請到西安來！”近幾年，越來越多的外地游客涌向西安?！笆稽S金周”即將來臨，大家想不想用網頁形式向外地游客介紹宣傳西安，讓更多的人來西安，領略其古老的魅力！我們上節(jié)課把利用搜索引擎找到的有關西安的歷史文物古跡的文字信息和圖片信息整理制作成有關不同景點的網頁，但信息是否顯得很零散？怎樣把景點信息整合規(guī)劃，讓人們先在網上一飽眼福，輕松網上游古都？設計一個含有指向各旅游景點網頁的超鏈接的主頁。提供信息活條件，激發(fā)起學生的興趣。［導語］我們可在主頁中制作一個西安旅游景點導航欄，但怎樣合理規(guī)劃各旅游景點，并且使頁面布局美觀，整潔，分類清晰？利用“表格”。為細化任務埋下伏筆。并且激發(fā)學生的認知沖突。［出示課題］今天我們就圍繞“西安七日游”，在主頁中利用表格規(guī)劃設計旅游行程，本節(jié)課的課題是《“黃金周”—規(guī)劃網上西安七日游》學生明確本節(jié)課課題，初步了解任務。出示課題，介紹總任務。［分組方法］根據對各旅游景點的興趣及當初搜索信息的分工情況及本節(jié)課任務分工，四人一小組。學生進行分組為細化任務做準備出示任務明確分工［出示總任務］每個組圍繞主題，利用表格規(guī)劃設計旅游行程，并建立好超鏈接，利用主頁展示出來。學生明確任務明確總任務［作品形式及分工參考］形式：創(chuàng)建并完善主頁，并展示整個網站。分工參考：內容版式規(guī)劃整理七個旅游景點網頁超鏈接的建立與維護作品演示解說學生明確匯報形式，分工參考。使學生明確各自任務后，通過研究，探討，操作，通過電腦媒體來完成任務。活動內容教師活動學生活動設計意圖出示任務明確分工[角色分工]學生自由分組后,共同研究選組長，組長進行給組員分配任務。學生共同研究選組長,并協(xié)調分配好任務.鍛煉學生自主協(xié)調分工能力。［出示作品評價標準］教師出示作品評價標準：作品內容：設計含有七個鏈接網頁的主頁，資料豐富，內容準確。技術表現(xiàn)：頁面布局設計合理，顏色搭配和諧，主題突出，作品演示運行正常，操作熟練。創(chuàng)新特色：作品布局規(guī)劃有獨特之處，有新意。提示學生有三條幫助熱線：組長鄰座學習伙伴教師自學課件學生明確要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，規(guī)劃能力，思維能力和合作能力。學生研究探索合作交流創(chuàng)作作品［創(chuàng)作作品］播放舒緩音樂，為學生營造自由和諧氣氛。（提示學生利用網上鄰居把各組員的作品組合在一起，共同完成此任務。）學生根據角色分工，按小組形式開始完善網站。學生體會了超鏈接的作用，練習了超鏈接的使用，理解了表格強大的頁面布局功能；培養(yǎng)學生處理信息和應用信息的能力；通過學生間交流合作，老師及時點撥與指導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。［展示作品］下面請各組派代表，到教師機前展示以下你們的旅游行程。其他同學觀察后，可提意見或建議。由小組代表展示組內作品，并詳細說明旅游景點規(guī)劃的呈現(xiàn)形式，內容選擇及整體構思。鍛煉學生口語表達能力和分析說明問題能力。合作成功展示作品成果匯報交流探討［交流探討］教師引導學生探討頁面布局的方法和技巧；談看完作品后，對其改進意見；進行組間互評和組內自評。評出“最受歡迎獎”（即如果此網站上傳到網上，點擊率最高），“最具創(chuàng)意獎”“最佳布局獎”作品。學生間相互交流探討。培養(yǎng)學生合作交流能力。［教師點評及檢測］教師從頁面布局，整體規(guī)劃合理性，創(chuàng)意等幾方面進行點評。學生思考，怎樣完善作品。教師鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維，頁面布局規(guī)劃能力，邏輯思維能力及合作能力。教師或其他同學提問頁面布局的方法。學生代表演示及時檢測學生對表格的掌握情況。你受到的最大啟示和收到的最大收獲？成功經驗和失敗教訓？學生回答鞏固知識，培養(yǎng)情感[完成旅游規(guī)劃，培養(yǎng)情感]同學們已熟練掌握表格的使用方法，并且加工和應用信息的能力增強。悠久的歷史積淀和豐富的人文資源，使西安居中國六大古都之首，是世界四大文明古都之一，著名的旅游中心城市。希望你們熱愛中國博大精深的歷史，感受西安古老的魅力！學生感悟。全課總結，培養(yǎng)道德情感。全課總結知識延伸［達到目標，知識延伸］網站制作好了，怎樣讓世界各地的人都看到你們的網站呢？想當我們的故鄉(xiāng)—大慶的小導游嗎？趕快制作一個“鐵人故鄉(xiāng)—大慶”的網站吧！學生思考。學生課后實踐。為激發(fā)下一節(jié)課內容（上傳主頁）的興趣奠定基礎。讓學生可把本課內容應用到實際生活中去。培養(yǎng)學生自發(fā)探究能力。2．關鍵環(huán)節(jié)提煉利用信息技術創(chuàng)設情境，播放一段自拍的錄像，內容大體是：一位外國友人，想要來中國四大古都之一“西安”旅游，但想要自助游，想借助因特網，先在網上了解一下西安，并參考一下旅游行程。通過此錄像激發(fā)學生興趣并利用信息技術呈現(xiàn)問題，使學生產生認知沖突，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我通過學生利用信息技術完成此項任務，促進學生對基礎知識、基本技能的學習。我利用信息技術，尤其是網絡提供的有關“西安”豐富的旅游景點介紹資源，幫助和拓展學生的學習。讓學生借助信息技術手段開展探索、總結并進行創(chuàng)作。我利用信息技術展示學生自評，學生互評，教師評價的評價表，為學生的學習提供評價、反饋和矯正。我利用網頁自學課件和網絡教室教學廣播系統(tǒng)支持師生間、生生間的交流對話。本節(jié)課主題明確、集中，讓學生分成小組，合作探究學習，給出特定的總任務，有利于學習效果評判的可比較性，也便于學生之間的廣泛交流和良性競爭。通過利用信息技術規(guī)劃規(guī)劃網上西安七日游，對西安七個主要景點的介紹，讓世界了解西安，每個學生在共同完成“網上游古都”網站作品后，讓每個學生都有完成任務和宣傳中國源遠流長的文明歷史的成就感，并感到自豪。本節(jié)課，在小組合作學習過程中，學生之間互學互教，彼此交流探討，經歷了提出問題、分析問題和解決問題過程，每個學生都承擔一定學習任務，防止濫竽充數，促進了學生的參與程度、認知深度，高質量地實現(xiàn)了課程的目標，增強學生的責任感。但個別學生沒有認識到合作學習的重要意義，自主探究能力較弱，容易喪失信心。教學實際實施過程，有學生提出：我對中國的少數民族文化感興趣，能否制作一個宣傳中國五十六個少數民族文化的特色網站？于是我了解到學生對中國的不同文化感興趣，可在課外活動小組完成此任務或作為課外自主探究性學習課題來探究。本節(jié)課讓學生掌握了“表格”的妙用，還提高了加工信息和應用信息的能力，而且使學生感悟到了中國上下五千年的博大精深，對祖國更加熱愛。（四）、教學評析：在新課程標準的理念中，明確提出要關注全體學生，建設有特色的信息技術課程。在教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，“信息”且都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學生的感知和抽象概括。因此，允許教師在不改變教材內容、體系、結構的前提下，經教學法的加工，營造引入新課的“情境問題”的氛圍。學生在積極的參與、體驗、研究并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。教學活動在面向全體的同時更注重學生情感的`交流協(xié)作意識與因材施教。更注重學生個性培養(yǎng)和創(chuàng)新智能的開發(fā)。學生自主性學習，需要有一個適應的過程，開始階段，布置任務要明確具體。學生之間的交流和幫助比較少，自主學習的能力還要不斷提高等