【文章內(nèi)容簡介】 覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，熟識的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習。如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學，在語文實踐中學的思想。教學措施：①注意情境圖與漢語拼音的整合。教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。教學措施：教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。還可以引導(dǎo)學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和說話訓練有機地結(jié)合起來?？傊?，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結(jié)合。具體實例：如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導(dǎo)學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。②有注意把學拼音和識漢字相結(jié)合：漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。具體實例：以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。如第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。在拼音教材中編排了兒歌：目的：重復(fù)出現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。這些兒歌中，大多出現(xiàn)用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節(jié)，更有利于學生鞏固音節(jié)。具體實例：如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學生在鞏固音節(jié)的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節(jié)的復(fù)習和鞏固，激發(fā)學生學習漢語拼音的成就感。復(fù)習鞏固的形式多種多樣：在拼音部分安排了４個復(fù)習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復(fù)習一１４頁的“我會寫”，復(fù)習二２５頁的“我會讀”，復(fù)習三３２頁的“我會讀”。有聯(lián)系生活實際的題目。如，復(fù)習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復(fù)習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學生的生活實際復(fù)習拼音。有進行思維訓練的題目。如復(fù)習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復(fù)習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內(nèi)容。有動手做一做的題目。如復(fù)習一１５頁的“我會連”、復(fù)習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來；復(fù)習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復(fù)習二２４頁的“我會擺”，要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復(fù)習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學、在玩中學的設(shè)計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??在教材中，安排有與語言表達相結(jié)合的題目。如復(fù)習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發(fā)展有機地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節(jié)，認讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節(jié)ba 配的圖片“８”，體現(xiàn)了學科間的融合和溝通。如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。（三）識字、寫字目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。在歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：①體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。②韻語識字：安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。③事物歸類識字：與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結(jié)合起來了。教學注意事項：①明確認寫分開的要求不同：會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話?！?。識字要承認學生之間的差異，不要統(tǒng)一要求。會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。②滲透識字知識與方法：如，結(jié)合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導(dǎo)學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發(fā)學習漢字的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言。字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復(fù)雜的部分進行無巨細的分析，而是要設(shè)計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復(fù)見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。三類字：新認識的偏旁；典型結(jié)構(gòu)的字；③調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復(fù)的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務(wù)。⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字練習上既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。貴在精，而不在多。寫字練習要體現(xiàn)彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學生有選擇作業(yè)的權(quán)力。（四）課文本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。課文編排的主要特點：①選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息：課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛?！队挈c兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈?！蹲约喝グ伞饭膭詈⒆幼约簩W會生活的本領(lǐng)，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義?！督枭铡分v述的是家庭生活中的一個小故事，體現(xiàn)了母女間的真情?！堆┖⒆印分v雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己?！缎⌒茏∩蕉础分v小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風格豐富多樣：課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導(dǎo)。二是讀好課文。①要重視朗讀。要把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領(lǐng)讀，對讀、分角色讀等。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，