【文章內(nèi)容簡介】 具性的辯證關(guān)系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅(jiān)守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認(rèn)為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。就語文課程來講，工具性是目標(biāo)、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，人文性就是目標(biāo)。無論是聽說讀寫，還是理解和表達(dá)，都是要弄懂語言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達(dá)意思（人文性）。就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準(zhǔn)確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標(biāo)；但就這個(gè)學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學(xué)科的本職工作和目標(biāo)，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準(zhǔn)確，到理解得準(zhǔn)確，運(yùn)用語言文字進(jìn)行理解的能力（工具性）也在提升。 所以，語文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來達(dá)到準(zhǔn)確感悟理解語言文字的能力（工具性）；通過寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來達(dá)到運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確、熟練表達(dá)能力（工具性）；通過一次次聽懂，準(zhǔn)確把握說話者的意思（人文性），來達(dá)到準(zhǔn)確聽話的能力（工具性）；通過一次次準(zhǔn)確、充分表達(dá)自己的意思（人文性），來達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的能力（工具性）。簡單說，作為范例教學(xué)，語文學(xué)科就是通過對(duì)一篇篇語言文字人文性的探究來達(dá)到學(xué)科終極目標(biāo)，即工具性的。這也就是高主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)讀懂每一篇文章，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原因。對(duì)于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標(biāo)的達(dá)成。反對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值取向。在任何一個(gè)國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價(jià)值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要增強(qiáng)國家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋n文傳達(dá)出來的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價(jià)值觀?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個(gè)字來規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。我們要有意識(shí)地增強(qiáng)國家意識(shí)，傳遞正確、鮮明的價(jià)值取向。對(duì)于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達(dá)立場，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個(gè)例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，就表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個(gè)價(jià)值取向的問題。還有一個(gè)例子就是，講小猴子下山，老師贊揚(yáng)小猴子，說小猴子能否定自我。這就是一個(gè)價(jià)值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。四、具體的教學(xué)問題及答疑情況整理本冊最后專門給出的22個(gè)常用筆畫，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達(dá)到：會(huì)認(rèn)、能寫，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格要求，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，因?yàn)檫@是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀在寫字教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比如指導(dǎo)“我”這個(gè)字的書寫可以分四步：①學(xué)生獨(dú)立練習(xí)斜鉤；②與臥鉤對(duì)比，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；③學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個(gè)原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。在拼音教學(xué)上，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，其實(shí)這種降低是針對(duì)不恰當(dāng)?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價(jià)值就是幫助識(shí)字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對(duì)于“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，其它方面降低要求，就是為了對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會(huì)拼、拼不準(zhǔn)不行，一定要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。鞏固積累的最好辦法就是運(yùn)用，不一定要通過書寫來識(shí)記。有老師問，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。對(duì)于發(fā)音方法的介紹，原則上不強(qiáng)調(diào)，但也不要求完全不涉及。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指導(dǎo)，來糾正方言中易錯(cuò)讀音。對(duì)于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時(shí)，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。針對(duì)28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標(biāo)出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過程中學(xué)習(xí)拼音的方法。本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀帶調(diào)字母。音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無效勞動(dòng)。舉例：fo只有二聲有實(shí)際意義；ri只有四聲有實(shí)際意義。1在教四聲時(shí)，提倡做手勢輔助學(xué)習(xí)。1在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時(shí)，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。1檢測學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級(jí)的課本里選出50個(gè)難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準(zhǔn)。1有老師問，在寫話時(shí)，孩子的錯(cuò)音、錯(cuò)字怎么辦？徐軼老師認(rèn)為，我們應(yīng)該在容錯(cuò)的方面更加寬容一些，對(duì)于音節(jié)和沒學(xué)過的漢字，孩子寫錯(cuò)，我們可以寬容一些，我們可以給他標(biāo)出，激勵(lì)他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。1漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，強(qiáng)調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。1識(shí)字教學(xué)提倡借助語境復(fù)現(xiàn)，通過閱讀鞏固。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)。1有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。1提倡課