【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。附故事續(xù)寫(xiě)：小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8《母親的賬單》是教科版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在他的餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬——60芬尼時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文把母愛(ài)的無(wú)聲、無(wú)私、和無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人。為了上好這一課，我把平時(shí)生活中使用過(guò)的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購(gòu)物單等等，都留存了下來(lái)。開(kāi)始上課時(shí)，我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們，并告訴他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢(qián)”有關(guān)，而古代曾經(jīng)以貝殼充當(dāng)貨幣。在板書(shū)課題時(shí)，我故意把“賬單”中的“賬”字寫(xiě)成“帳”，而且還對(duì)孩子說(shuō)，要想寫(xiě)一手好字，首先應(yīng)該把字寫(xiě)正確，因?yàn)槔蠋熞步?jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，結(jié)果鬧出不少的笑話(huà)，今天老師可不希望這樣的笑話(huà)再次發(fā)生。等我把課題書(shū)寫(xiě)完畢后，又問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，仔細(xì)看，老師寫(xiě)得很認(rèn)真，是不是都寫(xiě)對(duì)了？”經(jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸直了小腦袋，聚精會(huì)神地看著黑板，有的同學(xué)還一邊看，一邊伸出自己的小手在書(shū)空。原本打算，我通過(guò)班里一直都很認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再給其他同學(xué)以警示。正當(dāng)我暗自慶幸自己的別出心裁時(shí)，突然一只小手高高地舉了起來(lái)：“老師，那個(gè)‘帳’字你？？”話(huà)音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的，于是我又連忙把字改正確，并且笑著對(duì)他們說(shuō)：“真是好孩子，你們都有一雙善于觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！”這時(shí)，有幾個(gè)班里的尖子生可不安靜了，他們都不約而同地對(duì)我說(shuō)：“老師，你真壞？？”我參加工作已經(jīng)十七年了，我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我理所當(dāng)然地不希望給孩子留下任何不好的印象?？蛇@一次，雖然得到了學(xué)生們對(duì)我說(shuō)出的“你真壞”這樣的評(píng)價(jià)，可我心里清楚，這些都是善意的，他們也都明白我為什么要這么做。結(jié)果正如我所料，在第一單元小測(cè)驗(yàn)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”一題中出現(xiàn)了這個(gè)詞，全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。當(dāng)我進(jìn)行試卷的講評(píng)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么記住這個(gè)詞語(yǔ)的，學(xué)生們就開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起開(kāi)學(xué)初的趣事。看著他們得意的神情，我開(kāi)心地笑了。對(duì)于一個(gè)老師而言，還能有什么事情比這件事更讓人高興的39。呢？回顧那一課的經(jīng)歷，我突然發(fā)覺(jué)：作為一個(gè)老師，不能只知道在學(xué)生面前發(fā)號(hào)施令，否則可能會(huì)引起學(xué)生的反感。相反，老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放在同一個(gè)位置，和他們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴、好朋友，可以把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從心底接受你、接近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松和愉悅，也許這就是教學(xué)的藝術(shù)。我相信，在今后的教學(xué)中，只要我們肯于積極思考，一定能夠找到有效的教學(xué)方法。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類(lèi)閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑?xiě)商人與老人的對(duì)話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)展開(kāi)的，除了上述一組對(duì)話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對(duì)話(huà)并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話(huà)內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話(huà)，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的39。心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話(huà)與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達(dá)商人的急切心情。三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì)說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對(duì)老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10上這節(jié)課我認(rèn)為我在以下幾點(diǎn)做的較好：首先，導(dǎo)入方面比較吸引學(xué)生的注意力，我用朝鮮族語(yǔ)言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學(xué)生仔細(xì)的觀(guān)察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點(diǎn)，并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語(yǔ)言表達(dá)非常切合孩子們的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)老師很有親和力，在教授過(guò)程中走到學(xué)生當(dāng)中，縮短了和學(xué)生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，注意力也相對(duì)要集中些。其次，我在導(dǎo)課時(shí)穿插了一句韓國(guó)話(huà)“加油”，讓學(xué)生覺(jué)得很新鮮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中時(shí)，用語(yǔ)言和動(dòng)作馬上就能使學(xué)生精神起來(lái)。老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時(shí)候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使學(xué)生們起了勁。最后，在歌曲編創(chuàng)動(dòng)作時(shí)，使學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下更自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使音樂(lè)課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的天堂。所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。 在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學(xué)生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵(lì)學(xué)生們要好好的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去圓自己的旅游夢(mèng)。這節(jié)課我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)美、寧?kù)o的旋律中去體驗(yàn)和 表現(xiàn)歌曲的詩(shī)情畫(huà)意。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11本課是寫(xiě)我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達(dá)了作者對(duì)大草原的熱愛(ài)。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。如何讓學(xué)生也能體會(huì)到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？，使學(xué)生對(duì)大草原有一種向往。學(xué)生有了興趣，課上起來(lái)就順了。接著讓學(xué)生整體感知課文，聽(tīng)老師范讀課文，自己談體會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出了本課的主要內(nèi)容。就著本課的主要內(nèi)容，學(xué)生分段體會(huì)本課優(yōu)美的詞句，體會(huì)錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想對(duì)大草原說(shuō)些什么？整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿(mǎn)了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過(guò)“開(kāi)滿(mǎn)”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學(xué)生只有感受還不行，還得發(fā)揮學(xué)生的想象，我問(wèn)學(xué)生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話(huà)要說(shuō)？”學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的話(huà)，表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)大草原的熱愛(ài)。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12數(shù)學(xué)是門(mén)很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上，因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計(jì)算方法，并把它直接遷移到筆算中來(lái)。上課伊始，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就問(wèn)：“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算，你想想接下來(lái)會(huì)學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢？”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生都踴躍回答：“還有減法?！薄澳钦l(shuí)知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個(gè)問(wèn)題還是頗具專(zhuān)業(yè)性的，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學(xué)的知識(shí)。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會(huì)，舉起的小手越來(lái)越多了，我才不急不慢指名回答?！皽p法可以分為退位減法和不退位減法?！闭媸翘昝懒?。緊接著我又問(wèn)：“那你能舉幾個(gè)退位減和不退位減的實(shí)際例子嗎？”孩子們們又進(jìn)入沉思。一分鐘過(guò)去了，二分鐘過(guò)去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。生1：“5629=，我舉的是退位減?！鄙?：“6023，我舉的退位減。”生3：“7835，我舉的是不退位減?！边@時(shí)，我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫(xiě)在黑板的副板書(shū)上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來(lái)越多。我請(qǐng)了八個(gè)孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個(gè)典型的例子，再次問(wèn)他們：“這個(gè)為什么是退位減，你是怎么想的。這個(gè)為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開(kāi)始自主分析，用自己的語(yǔ)言表達(dá)著“個(gè)位不夠減，是退位，夠減就是不退位?！闭媸菂柡δ?，關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了?？吹胶⒆觽儗?duì)退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了5629這個(gè)算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該減法問(wèn)題不大。在實(shí)際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個(gè)孩子的作業(yè)中抽出了幾個(gè)樣本來(lái)進(jìn)行展演，指明孩子來(lái)分析板演同學(xué)的題目。我在他們分析中，適時(shí)提問(wèn)，重點(diǎn)突破“69不夠減”時(shí)是怎么辦，“十位上為什么是42？”學(xué)生的回答真得很精彩，在這個(gè)基礎(chǔ)上。緊接著我又要求孩子們筆算一個(gè)“6023=？”進(jìn)一步鞏固剛才所學(xué)。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒(méi)有打退位點(diǎn)導(dǎo)致十位算錯(cuò)。再次通過(guò)板演，讓孩子們指出他們的錯(cuò)誤，并告知他們要怎樣寫(xiě)才能使自己算正確。然后我要求孩子算一個(gè)不退位減，對(duì)比“為什么這個(gè)不退位？”通過(guò)對(duì)比打破孩子們的定式思維，讓他們進(jìn)一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個(gè)位不夠減時(shí)才退位。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么？將孩子們的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。一節(jié)課下來(lái)，減法的三個(gè)例題就在這樣的互動(dòng)引導(dǎo)中悄然學(xué)完，所有的問(wèn)題既來(lái)自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們?cè)谡n堂中找到了自己的價(jià)值，體會(huì)到