【文章內(nèi)容簡介】 的“學(xué)會(huì)”做文章，保證至少80%的學(xué)生學(xué)會(huì)至少80%的內(nèi)容。高一年級教學(xué)的基本要求是“抓好初高中銜接；堅(jiān)持低重心運(yùn)行；實(shí)施分層次教學(xué)”。一、抓好初高中銜接，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的過渡 從初中到高中是青少年生理、心理、智力、情感等迅速發(fā)展的重要過渡時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、信心和心理承受能力等各方面都需要有一個(gè)過渡、提高的過程。初中屬于義務(wù)教育學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容淺，教學(xué)要求低，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也比較單一，主要表現(xiàn)為知識(shí)的理解與記憶。進(jìn)入高中，知識(shí)的廣度和深度都上了一個(gè)大臺(tái)階，教學(xué)內(nèi)容跨度更大，教學(xué)要求也有了質(zhì)的提高，不再滿足于知識(shí)的理解與記憶，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與運(yùn)用，這對學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力等思維方式和學(xué)習(xí)方法也有了更高的要求。因此，高一新生入校后，不少學(xué)生難以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求和生活環(huán)境，甚至個(gè)別初中階段學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生也感覺難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣頓失。因此，高一的教學(xué)活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)起點(diǎn)，認(rèn)真做好初高中教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中向高中的過渡，為學(xué)生高中三年的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初高中的銜接包括許多方面，既有學(xué)科知識(shí)與技能的銜接，又有學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的銜接；既有學(xué)習(xí)心理與態(tài)度的銜接，又有生活和作息習(xí)慣的銜接等。各學(xué)校要通過各種方式和途徑，幫助高一任課教師了解目前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，了解本校新一屆高一的招生情況，了解他們的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等；了解本學(xué)科初中的教學(xué)內(nèi)容與要求，認(rèn)真研究本學(xué)科初、高中內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求乃至課程設(shè)置等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，做好做足教學(xué)銜接和過渡工作。學(xué)科知識(shí)、技能的銜接高中與初中相比較，教學(xué)內(nèi)容跨度大，教學(xué)要求高。初入高中，很多學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。各學(xué)校在期初一至兩個(gè)月組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)課標(biāo)、教材研究，排查初高中在教學(xué)內(nèi)容方面的銜接點(diǎn)，形成文本化材料，在教學(xué)過程中有針對性地予以彌補(bǔ)。多數(shù)學(xué)科都要安排兩周左右的時(shí)間，進(jìn)行專門的初高中學(xué)科知識(shí)與技能的銜接教學(xué)（語文、政治、歷史、地理等學(xué)科根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要也可以不專門安排時(shí)間），然后才能教學(xué)高中內(nèi)容，并且要邊學(xué)新課邊進(jìn)行銜接。教學(xué)過程中要弄清學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面存在哪些不足，高要求低落實(shí)；要盡可能把初高中知識(shí)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；要制定合理的補(bǔ)差計(jì)劃，通過查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握適合高中學(xué)習(xí)要求的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切忌不考慮學(xué)生基礎(chǔ)，只管“講了”，不管效果。初高中銜接是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，1是高一上學(xué)期甚至是高一全年的任務(wù)，各學(xué)校、各學(xué)科一定要根據(jù)學(xué)情、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多措并舉，全力做好初高中銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的銜接學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是學(xué)生達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”落實(shí)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配的時(shí)間增多了，在高一年級加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。（1）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初高知識(shí)深廣度的差異和教學(xué)要求、教學(xué)方法的差異必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。部分學(xué)生進(jìn)入高中后，由于沒有及時(shí)找到適合高中、適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。因此，教師要把對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入教學(xué)重點(diǎn)。要通過調(diào)查研究，弄清當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的長處與不足，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。各學(xué)校在高一學(xué)生入學(xué)后，要讓班主任和每位科任老師多注意觀察和了解學(xué)生，既要注意學(xué)生行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面存在的普遍性問題，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的個(gè)性差異。要通過介紹學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)要求、組織學(xué)生相互交流等方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法的重要性，并能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要樹立正確的教育教學(xué)理念，從學(xué)科特點(diǎn)和要求出發(fā)，就課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)以及課外閱讀等方面教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，改變“管教不管學(xué)”和“重要求輕落實(shí)”的錯(cuò)誤做法。要有目的、有計(jì)劃地開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，要在教學(xué)過程中著力幫助學(xué)生養(yǎng)成自主規(guī)劃、統(tǒng)籌安排時(shí)間的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理和支配自主學(xué)習(xí)時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)學(xué)生吃苦教育、信心教育、理想教育、感恩教育，幫助學(xué)生抵制各種誘惑，激勵(lì)學(xué)生安心向?qū)W。（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)。高中學(xué)習(xí)，比的是習(xí)慣，拼的是規(guī)范。要注重整體研究、階段設(shè)計(jì)。從高一新生入學(xué)起，就要以習(xí)慣養(yǎng)成為重心，注意優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。要認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一心向?qū)W的習(xí)慣，專心致志的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣，務(wù)求甚解的習(xí)慣，專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣，按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，查閱工具書和資料的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等等。班主任可以通過設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，積極探究學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、情感意志、學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)，把教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在育人上，放在培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣上。激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。第一，教師要用自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生對所教學(xué)科的熱愛。愛屋及烏，學(xué)生往往因?yàn)閻劾蠋熕詯蹖W(xué)習(xí)，因此教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和自我提高，積極擴(kuò)大自身的知識(shí)面，努力成為一個(gè)博學(xué)廣識(shí)的人，既要做一名專才，又要做一名通才；要做學(xué)生的貼心人和無話不談的朋友。第二，教師要用自己的激情課堂激發(fā)學(xué)生對所教學(xué)科的熱愛。教師在備課中應(yīng)把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作首要考慮的問題。課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；要精心設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生興趣；要憑借自身淵博的知識(shí)在立身講臺(tái)時(shí)旁征博引、左右逢源、妙語連珠，使學(xué)生因?yàn)閻勐犂蠋煹恼n所以愛學(xué)老師所教的學(xué)科。第三，教師要分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分級設(shè)計(jì)考題（分必做與選做兩部分），使各個(gè)層次的學(xué)生都能提得上去、學(xué)得下去，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、堅(jiān)持教學(xué)的低重心運(yùn)行，確保絕大多數(shù)學(xué)生不掉隊(duì)高一是高中三年學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高、身心發(fā)展等都有極大的可塑性。通過對上一屆的高一進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍性的問題：多數(shù)學(xué)科，特別是理科，教學(xué)起點(diǎn)過高，教學(xué)與考試的難度過大，多數(shù)學(xué)生叫苦不迭。為了較好地解決這一問題，防止學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而輟學(xué)，保證每一位學(xué)生的全面健康發(fā)展，在本屆高一教學(xué)中，我們要實(shí)施“低重心運(yùn)行”策略，堅(jiān)決杜絕把高一當(dāng)作高三教的現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)的“低重心運(yùn)行”策略具體包含如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1．教學(xué)難度的低重心“教師是能夠激起學(xué)生興趣的人?！敝挥羞m宜的教學(xué)難度才有可能激起學(xué)生的興趣。因此高一教學(xué)的目標(biāo)要定位為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，要把教學(xué)難度降下來，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，不給學(xué)生吃“夾生飯”。教學(xué)過程中，各學(xué)科要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在知識(shí)和能力目標(biāo)的要求方面確定合理的教學(xué)難度。對于相對較難的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行分解處理，學(xué)科能力的提高要循序漸進(jìn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，減緩學(xué)科坡度。訓(xùn)練題目的編選要精，要典型，易、中、難題要合理搭配，比例一般按6:3:1，一般不要直接選用高考題，對不同的學(xué)生要提出不同的要求。市編《學(xué)案》要讓教師先做，難題、偏題、怪題要堅(jiān)決刪除?？傊?，教學(xué)難度要符合高一階段的總體要求和本學(xué)校、本班級學(xué)生的具體情況，堅(jiān)決摒棄“一步到位（高考的‘位’）的要求”。教學(xué)要求的低重心前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“教學(xué)效率不是決定于教師打算交給學(xué)生什么東西，而是決定于學(xué)生本身在課堂教學(xué)時(shí)間里掌握了什么東西?！币虼?，高一教學(xué)中要堅(jiān)決防止要求過高，“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象發(fā)生。（1）要嚴(yán)格控制課堂容量。教師教學(xué)上要抓住重點(diǎn)，不面面俱到，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上知識(shí)量（容量）不能太大，不宜要求學(xué)生掌握過多、過深的知識(shí)，如過去有的教師一節(jié)課要求學(xué)生掌握七八個(gè)問題，現(xiàn)在要求掌握三四個(gè)即可。（2）要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度。在高一入校的一至兩個(gè)月的教學(xué)過程中，各學(xué)科要根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，處理好初高中內(nèi)容的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的過程，寧可犧牲點(diǎn)進(jìn)度（必要的話有的學(xué)科期末考試時(shí)可以少考一兩個(gè)章節(jié)），也要抓好落實(shí)。各學(xué)校不能要求學(xué)科教學(xué)趕進(jìn)度，更不能要求提前完成高一新授課教學(xué)任務(wù)。（3）要立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)。高一是學(xué)生高中階段乃至于終身發(fā)展的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，切忌好高騖遠(yuǎn)，貪多求全，讓教輔資料牽著鼻子走?；A(chǔ)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，教師要把打好基礎(chǔ)作為高一階段教學(xué)的主要目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)上狠下功夫。第一，講解要透徹。要研究如何將學(xué)科知識(shí)深入淺出地、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，不能含含混混，以其昏昏，使人昭昭。課堂上要切實(shí)把課本知識(shí)的教學(xué)放在首位，抓好基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本觀點(diǎn)和基本方法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；要?dú)w納、綜合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，總結(jié)教材中的學(xué)科思想和研究方法，挖掘教材的能力培養(yǎng)價(jià)值。第二，訓(xùn)練要到位。要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過精練巧練，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。第三，要強(qiáng)化落實(shí)。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究如何抓落實(shí)。文科要加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記與積累，要檢查記憶效果；理科除要求識(shí)記基本概念、基本原理外，要重點(diǎn)加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和探究能力。第四，要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。目前，高中教育同時(shí)出現(xiàn)了“入口”和“出口”兩個(gè)“低門檻”，一是隨著高中普及化程度的越來越高，初中升高中的門檻明顯降低。我縣參加中考的人數(shù)已由高峰時(shí)期的20,000多人降至目前的6,000多人，其中一部分已被職業(yè)中專等校錄取，另一部分參加中考的目的就是獲得義務(wù)教育證書，根本無心接受高一級的教育。我縣的普通高中招生總數(shù)超過4,000人，這就意味著我們的普通高中招生已經(jīng)基本上沒有了“選拔”，所有想上的都能上，其結(jié)果必然是整體水平下降，學(xué)困生的數(shù)量增加。二是隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高中畢業(yè)升大學(xué)的門檻明顯降低。我省的本科錄取率達(dá)到了50%左右，?？?、高職學(xué)校已經(jīng)基本敞開了大門，考180分就達(dá)到最低錄取線。面對這種新形勢，我們必須調(diào)整教學(xué)策略，堅(jiān)持教學(xué)對象的低重心，不能兩眼只盯著優(yōu)等生，課堂教學(xué)要面向中下等學(xué)生，力爭把所有的學(xué)生都教會(huì)?？荚嚳疾榈牡椭匦?，就是把試題的難度降下來。課堂教什么，考試就考什么。單元測試、模塊考試，要讓80%的學(xué)生得分率達(dá)到80%以上，合格率力爭100%，以此來提高學(xué)生的自信心。對模塊考試不及格的學(xué)生，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)，補(bǔ)考及格率要達(dá)到100%。5．教學(xué)評價(jià)的低重心以前，我們只重視對優(yōu)等生發(fā)展變化情況的評價(jià)。今后，我們對學(xué)校、對班級、對教師的評價(jià)既要看“保優(yōu)率”，又要看“鞏固率”，看有多少學(xué)困生能堅(jiān)持學(xué)完三年的高中課程。學(xué)校要把每班后30名學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為考核教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。三、實(shí)施分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教高中教育的兩個(gè)“低門檻”，在導(dǎo)致高中生源整體水平下降和學(xué)困生數(shù)量增加的同時(shí)，還帶來了優(yōu)生與差生的差距過大的問題。我們知道，優(yōu)等生放在一起好教，學(xué)困生放在一起也不難教，最難的是優(yōu)等生和學(xué)困生放在一起教。在目前的形勢下，我們必須更加清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在智力、發(fā)展水平及發(fā)展需求等方面的差異，做到因材施教，采取校內(nèi)分層、班內(nèi)分層、科內(nèi)分層；預(yù)習(xí)分層、提問分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等手段，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，根據(jù)生源狀況和學(xué)生發(fā)展需求，既要面向全體，又要積極探索并實(shí)施分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展、進(jìn)步、成才。決不能因?yàn)榻虒W(xué)“低重心運(yùn)行”策略的實(shí)施限制或阻礙了尖子生的發(fā)展。落實(shí)“抓兩頭、促中間”的教學(xué)策略所謂“抓兩頭”就是抓“前頭”和“后頭”的學(xué)生?！扒邦^”的就是在品德、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，“后頭”的則是在品德、學(xué)習(xí)等方面存在不足的學(xué)生，“抓兩頭”就是要幫助尖子生尋找不足，促進(jìn)其提高；關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理，促使其轉(zhuǎn)變?！爸虚g”的學(xué)生是在品德、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)一般的大眾學(xué)生，“促中間”就是督促這部分學(xué)生積極努力，不斷取得進(jìn)步?！白深^，促中間”是落實(shí)“面向全體學(xué)生”這一現(xiàn)代教育理念的具體措施?！白深^”是我們教師的一種實(shí)際教學(xué)行為，“促中間”一直是老師良好的愿望。關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新時(shí)期教師的天職。面向全體學(xué)生