【文章內容簡介】 歡和同學及家人探討國內外大事嗎？A、喜歡 B、偶爾 C、從不你學習政治的目的是？A、完全為了應付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有政治課令你喜歡的原因是？（多選題）A、對政治本身的愛好 B、所學知識有助于幫助自己將來發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？A、政治課本身的內容 B、對自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學方式 D、考試成績總是不理想你認為學習政治關鍵是什么？（多選題）A、抓住課堂 B、認真看書 C、自己做題 D、自己思考你認為目前政治課學習中最大的障礙是？（多選題）A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住你能否在課后復習鞏固所學知識？A、課后看書，認真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)1你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？A、認真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認真聽講，但很少獨立思考，提出問題 C、不能認真聽講也不能主動提出問題1在開展研究性學習活動中你是否把政治方面內容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣1在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？A、以老師講授為主B、以學生自學為主C、以師生相互討論為主D運用多媒體形式教學 E、采用電腦網(wǎng)絡課形式1你學了多年的政治，你認為對你產(chǎn)生了什么作用？A、幫助自己確立了正確的價值觀 B、學到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應能力 D沒有什么明顯作用1你對政治老師最想說的一句話：三、調查結果分析政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。高中政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生對政治課的知識（智力）功能和培養(yǎng)能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應體現(xiàn)知識性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應有的效果。從學生對思想政治課的態(tài)度及學習方法來看，學生的學習態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，%的學生選擇“課后看書，認真完成作業(yè)”；%的學生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學生對政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業(yè)，也有近一半的學生態(tài)度不夠端正，課后只是機械地完成作業(yè)而已。前面提到有一半的學生對政治課的學習態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；%的學生選擇“政治課本身的內容”。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。在授課形式上，%的學生選擇“以師生相互討論為主”，%的學生選擇“以老師講授為主”。%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；（2）教師不懂就教，學生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內在聯(lián)系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經(jīng)驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。思想政治課本質上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。由于思想政治課很多內容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。這種省略過程直接奔結果的教學常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學生政治只需應付高中學業(yè)水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學實質上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結果必然戕害學生心靈。%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學模式，具有以下優(yōu)勢：（1）.互助教學有利于變“個體”為“合作”。學習是一種社會文化現(xiàn)象，學習就其本質而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學中的難點、重點創(chuàng)設交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。（2）.激發(fā)學生自信心與學好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學生的自信心是激發(fā)學生學習熱情的首要因素。（3）.營造快樂的學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產(chǎn)生很大的壓力。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現(xiàn)代教學模式就避免了傳統(tǒng)教學的弊端。對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節(jié)的課標要求就無法實現(xiàn)，學生對所學知識掌握程度也無法達到預期效果，繼而在考試中無法取得好的分數(shù)，而學?？己死蠋煹臉藴示褪菍W生的分數(shù)，關系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。對此，筆者認為，我們不能因為傳統(tǒng)教學中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。真正的互動過程不僅是一種認識生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發(fā)，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個主要原因，首先，中國學生沒有這討論的素質，給出一個討論話題，學生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學習無關的無聊話題。一個學校的學生如果沒有過硬的素質，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。學生對學習了多年的政治課對自己所產(chǎn)生作用的來看，%的學生選擇“學到了很多知識”；%的學生選擇“幫助自己樹立了正確的價值觀”；%的學生選擇了“沒有什么明顯作用”。%的同學問為什么要學習政治，一、我不從政，二、我不會考公務員，為什么要學政治干什么啊，學政治能干什么實際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續(xù)努力。此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應試教育束縛的情況下，在學校的實際教學過程中，存在著其它文化知識教學和思想品德教育顧此失彼的嚴重失衡的問題。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學生在學習過程中表現(xiàn)出不重視的情況。（2）政治課課時少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學生容易發(fā)困和溜號的時段。此次問卷調查基本反映了思想政治課教學的整體情況，同時反映了對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用。（一）、轉變思想教育觀念、教學方式上尋求創(chuàng)新“導演”作用，不斷探求有特色的教學思路。從某種意義上講，整個教學過程，就如同生動、豐富的戲劇，教師應該以精心策劃和點撥，充分發(fā)揮學生自己的演技。德國教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳給學生的，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們。”國外流行過一種說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人?！比绻覀冎皇莻魇谥R，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉變教學方法。不論什么樣的教學方法，都應以注重學生的學習與發(fā)展為核心，認識到素質教育是其活的“靈魂”。總之，思想政治課教師必須要變理論型教學為情感性教學，減少抽象、空而脫離實際的夸夸其談，增加情真意切、生動形象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的內容，把政治教學與情感教學融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應該采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法，創(chuàng)設情境、以情動情、以理激情、借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產(chǎn)生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學質量。2．改革教學方法，政治課教學充滿生機和活力。如果說教材的內容是關系到學生學習政治興趣的基礎性因素，那么教學方法直接影響學生學習政治課的興趣。當前政治課教學方式單一，而且理論脫離實際，學生普遍覺得“上政治課覺得沒意思”，消除“學生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學方法、教學方式上下功夫。注意教學方法、教學方式的多樣性。當前政治教師講課仍然流于說教，教師只管講，學生只管聽的這種灌輸式教學仍是當前政治課教學的主要方式，采用這種教學方式，有利于知識的積累，當然是必要的。但是另一方面，它不利于開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力，而且政治課本來就比較抽象和理論化。如采用單一的說教，會使學生感到乏味和疲倦，我們應該改變當前這種單一的灌輸式教學，采用多種生動活潑的教學方式，尤其是推動教學方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學生，使學生不容易感到疲倦，從而激發(fā)學生學習政治課的興趣，提高教學效果。（二）、改革教學模式，讓政治教學充滿生機和活力，提高學生學習興趣。單一的教學模式很難長久吸引學生的注意力。所以老師要善于把多種教學方式結合起來。政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程?！白x、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對一些說教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，在講可持續(xù)發(fā)展觀時，可出這樣的議題讓學生討論：“我國為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？我國又是怎樣在實施這一戰(zhàn)略？對此你提出什么好的建議？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受。政治教師應該充分利用當?shù)厝宋馁Y源，組織學生進行社會考察，了解本地革命史、社會發(fā)展史，了解改革進程中涌現(xiàn)出來的新事物，既開闊了眼界，又增強了學生理性思考能力。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動的心理傾向，是構成學習