【文章內(nèi)容簡介】 容很容易引起他們的好奇心。三．是適當?shù)卦黾訌碗s性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發(fā)學生的好奇心。四．是適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學生好奇心和探究動機。五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。六．是不要過分注重結果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。答：第一，教學要尊重學生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。每個學生都事一個獨立的個體，都有自己的生活過程以及生活中培養(yǎng)能夠起來的生活習慣，還有在生活中收獲的經(jīng)驗，具有一定的真實性，教師應尊重，并可以合理的采用。第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。第三，鼓勵學生參與家庭勞動。家庭勞動可以激發(fā)學生生活熱情，培養(yǎng)學生的適應生活能力。在數(shù)學教學實踐中學生的動手能力一般都涉及到實驗探究、推理論證，小組合作中。無論是小組交流還是個人展示都要在大家面前分享，讓學生感受實踐過程給他帶來喜悅，同時得到老師和同學的贊賞，自身有成就感，會越來越喜歡實踐，無形中培養(yǎng)了學生的實踐能力。你認為應如何加強師德建設？答：師德是加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容。因此，我認為應當這樣加強師德建設：（1）不體罰，在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。（2）不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守。教師應該自覺抵制有償家教。（3）不遷怒于學生，調整好自己的心態(tài)。在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。（4）去享受教師的職業(yè)幸福。幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內(nèi)心深處的一種需要。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。答：（教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結合，境內(nèi)培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平。為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施？答：一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊?，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學校的建設的意義是難以估量的。三是專業(yè)引領。專業(yè)引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領。（一）是骨干教師引領。專業(yè)引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。（二）是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。（三）是專業(yè)理論引領。專業(yè)理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。因此我們說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施。舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。答：（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng) 現(xiàn)代化的教學設備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創(chuàng)美好的生活。（2）.實現(xiàn)信息技術與數(shù)學學科的教學的整合不能把信息技術的展現(xiàn)作為課堂教學的中心，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機結合。在利用信息技術手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循為教學服務，適度使用，簡約可操作的原則。（3）.積累自己的教育資源庫廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學的支持作用。第一章中小學教師如何開展教育反思波斯納認為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。第二章中小學教師如何寫教育案例什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？研讀教材案例“尋找數(shù)學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。第三章中小學教師如何寫教育論文研討型論文與經(jīng)驗性論文二者的區(qū)別主要有哪些？調查報告與敘事研究報告有何不同？結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。提交者： 馮建宇（提交時間：20111012 23:58:04）答題內(nèi)容：第一章中小學教師如何開展教育反思波斯納認為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？答：美國學者波斯納（）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知