英才是怎樣造就讀后感(編輯修改稿)
2024-11-05 02:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為。而且，他們想象豐富、思維活躍。同時要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。一個優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。還記得陶行知先生對“先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死” 扼殺人的創(chuàng)造力的痛斥，從而大力提倡生活教育。科學(xué)正是一門與生活最為密切相關(guān)的學(xué)科。小學(xué)階段的教育是人的一生奠基，每一個教育工作者面對那些幼小的心靈，都應(yīng)該有一種如臨深淵、如履薄冰的慎重心態(tài)。學(xué)生好多習(xí)慣，就是小學(xué)階段養(yǎng)成的，亦如優(yōu)秀也是一種習(xí)慣。就像王老師說的：只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個人的潛能，每個學(xué)生都可能成為英才！同時推薦一本書《人生設(shè)計在童年》，與君共勉。第四篇：《英才是怎樣造就的》讀后感《英才是怎樣造就的》讀后感張延華一本好書真的如一帖清涼藥，讓你浮躁的心變得沉靜；一本好書真的如一個良師，讓你淺薄的頭腦變得豐富。讀了《英才是怎樣造就的》一書，使我受益非淺，我越來越被書中的內(nèi)容所吸引，在很多方面與王金戰(zhàn)老師產(chǎn)生了共鳴，或從王老師那里受到啟發(fā)，王老師成了我的良師益友。一、關(guān)心每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能成為英才。老師對優(yōu)秀學(xué)生自然會寵愛有加，但對后進生更要關(guān)懷備至。愛后進生、貧困生和問題生才是真正的愛生。在這些方面王老師做的非常好。當(dāng)然并非每個人都千篇一律，我們也不能把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的人才，要不拘一格育人才。“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個成果都有其價值?！?學(xué)生是獨特的人，每個人的遺傳基因、生長環(huán)境、個性脾氣等不同，對同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。現(xiàn)實中，我們往往用相同的標(biāo)準去衡量不同的學(xué)生，因此勢必就出現(xiàn)了所謂的“差生”。在王金戰(zhàn)老師眼里沒有差生，只有個性各異的學(xué)生。王老師引導(dǎo)學(xué)生充滿自信，奔向各自預(yù)定的目標(biāo)，享受了快樂學(xué)習(xí)的過程，最終實現(xiàn)了自己的理想。二、“千教萬教，先教做人；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)會去愛?！薄昂竦螺d物，自強不息”。教育培養(yǎng)人，應(yīng)以德育為先。思想正，才能行為正，學(xué)習(xí)才會認真，才會品學(xué)兼優(yōu)。學(xué)習(xí)成績不好的大多有思想問題，思想端正了學(xué)習(xí)才會上得去；同時也不能因為成績好就忽視學(xué)生的思想品德教育。思想和心理問題是最難解決的問題，解決思想和心理問題，要從社會、家庭等多方面思想原因，從思想根源上下手，工作才會有效。對學(xué)生的思想和心理問題要注意方法，不能來硬的，要以引導(dǎo)、誘導(dǎo)為主，有的時候要軟硬兼施。三、“優(yōu)秀是鼓勵出來的”。賞識教育能把一個聾啞孩子培養(yǎng)成大學(xué)生，能把許多所謂的“差生”變成優(yōu)秀生，其中的道理大家明白，那就是幫助學(xué)生找回自信，以百倍的自信迎接各種挑戰(zhàn)。王金戰(zhàn)老師常常“戴著放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點”。因為王老師深深地知道，對學(xué)生實施表揚一定要真實，要具體。空泛的不切合實際的表揚非但不能樹立學(xué)生自信，反而會讓學(xué)生覺得老師教育的虛偽做作。只有真實具體的表揚，才會使學(xué)生感到自己這方面確實比別人強，有自豪感，體會到被人認可、被人尊重的感覺，體會到成功的喜悅，從此揚起理想的風(fēng)帆，向更好的方向發(fā)展。同時也會約束自己，教育自己，帶動其他方面的進步，從而不斷完善自我，超越自我，最終變得優(yōu)秀起來。讓我們記住一位外國學(xué)者的這句教育名言吧：“一個人經(jīng)常被看成怎么樣，經(jīng)常被說成怎么樣，經(jīng)常被怎樣看待，不久的將來，他將變成現(xiàn)實！”四、優(yōu)秀是一種習(xí)慣。詞典上說：習(xí)慣是在長時間里逐漸養(yǎng)成的、不容易改變的行為，甚至是一種信念、一
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