【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 駛?cè)瞬话凑展矙C(jī)關(guān)交通管理部門指定的路線、時(shí)間進(jìn)行的，對(duì)教練員處_200元罰款__。公路客運(yùn)車輛以外的其他客運(yùn)機(jī)動(dòng)車違反規(guī)定載貨的，處200元罰款公路客運(yùn)車輛以外的其他客運(yùn)機(jī)動(dòng)車超過核載人數(shù)百分之二十的，處200元罰款。公路客運(yùn)車輛載客超過額定乘員百分之二十以內(nèi)的，處200元罰款。公路客運(yùn)車輛載客超過額定成員20%或者違反規(guī)定載貨的，處500元以上2000元以下罰款。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車超過核定載質(zhì)量，但沒有超過核定載質(zhì)量30%的，處200元以上500元以下罰款。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車超過核定載質(zhì)量 30%或者違反規(guī)定載客的，處500元以上2000元以下罰款。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車載物超過核定載質(zhì)量50%不足百分之百的，處2000元罰款。機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)笋{駛機(jī)動(dòng)車運(yùn)載不可解體超限物品，影響交通安全，為懸掛明顯標(biāo)志或者未按照指定的時(shí)間、車道、速度行駛的，處200元罰款。第二十七條 駕駛機(jī)動(dòng)車超過規(guī)定時(shí)速的，依照下列規(guī)定罰款：（一）在普通公路上行駛，超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速不足百分之十的，處50元罰款。超過百分之十不足百分之五十的，處150元罰款。超過百分之五十不足百分之七十的，處500元罰款。超過百分之七十不足百分之百的，處1000元罰款。超過百分之百的，處2000元罰款。（二）在高速公路上行駛，超過規(guī)定時(shí)速百分之十以上百分之五十以下的，處200元罰款。超過規(guī)定時(shí)速百分之五十的，處2000元罰款。500元罰款非特種車噴繪特種車特種標(biāo)志圖案的，處500元罰款。機(jī)動(dòng)車上道路行駛，必須嚴(yán)格遵守限速規(guī)定，在限速標(biāo)志、標(biāo)線標(biāo)明的速度內(nèi)行駛。超過百分之五十不足百分之七十的，處_500元__罰款。機(jī)動(dòng)車駕駛證被吊銷或者機(jī)動(dòng)車駕駛證被暫扣期間駕駛小型、微型載客汽車、輕型、微型載貨汽車、輕型、微型載貨汽車的，處1000元罰款。公路客運(yùn)車輛違反規(guī)定載貨的，處1000元罰款__。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車在普通公路上違反規(guī)定載客的，處1000元罰款__。駕駛擅自改變已登記結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、特征的小型、微型載客汽車，輕型、微型載貨汽車上道路行駛的，處1500元罰款。駕駛擅自改變已登記結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、特征的重型、中型載貨汽車、牽引車上道路行駛的，處2000元罰款。2000元罰款醉酒駕駛非營運(yùn)機(jī)動(dòng)車的，處2000元罰款。非法安裝警報(bào)器、標(biāo)志燈具的，處2000元罰款貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車載物超過核定質(zhì)量百分之百以上的，處2000元罰款。機(jī)動(dòng)車駕駛證被吊銷或者機(jī)動(dòng)車駕駛證被暫扣期間駕駛大型、中型載客汽車（包括有軌、無軌電車）的，處2000元罰款。駕駛拼裝重型、中型載貨汽車、牽引車的，處2000元罰款。在普通公路上行駛，超過百分之百的，處2000元罰款。在高速公路上行駛，超過規(guī)定時(shí)速百分之五十的，處2000元罰款___。強(qiáng)迫機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)诉`法道路交通安全法律、法規(guī)和機(jī)動(dòng)車安全駕駛要求駕駛機(jī)動(dòng)車，造成道路交通事故，尚不構(gòu)成犯罪的，處2000元罰款。駕駛機(jī)動(dòng)車造成交通事故后逃逸，尚不構(gòu)成犯罪的，拘留15天并處2000元罰款機(jī)動(dòng)車上道路行駛，必須嚴(yán)格遵守限速規(guī)定，在限速標(biāo)志、標(biāo)線標(biāo)明的速度內(nèi)行駛。超過百分之百以上的，處_2000元__罰款。醉酒后駕駛營運(yùn)機(jī)動(dòng)車的，處3000元罰款。（錯(cuò)誤）醉酒后駕駛營運(yùn)機(jī)動(dòng)車的，由公安機(jī)關(guān)交通管理部門約束至酒醒，處15日以下拘留和暫扣6個(gè)月機(jī)動(dòng)車駕駛證，并處_2000元___罰款。2000元以上機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)笋{駛機(jī)動(dòng)車載物長(zhǎng)度、寬度、高度超過規(guī)定的，處300元罰款。（錯(cuò)誤）機(jī)動(dòng)車駕駛證被吊銷或者機(jī)動(dòng)車駕駛證被暫扣期間駕駛重型、中型載貨汽車、牽引車的，處拘留15天。（錯(cuò)誤）機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)嗽趯?shí)習(xí)期內(nèi)駕駛公交汽車、營運(yùn)客車處200元罰款__。第四篇：易錯(cuò)題在人的認(rèn)知、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來的、經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化過程的心理活動(dòng)稱為（A）A心理狀態(tài)B心理特征C心理過程D個(gè)性心理 心理活動(dòng)的產(chǎn)生方式是（A）A反射 B興奮 C抑制 D神經(jīng)元教師利用抑揚(yáng)頓挫的聲音更容易引起學(xué)生的注意，這種注意是（D）A有意后注意 B有意注意 C隨意注意 D無意注意 人從明處突然走進(jìn)暗處，人的感受閾限（A）A緩慢下降 B急速下降 C緩慢上升 D急速上升如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘后，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到紅花。這種現(xiàn)象是（B）A正后像B負(fù)后像C視覺適應(yīng)D感覺對(duì)比看到兩歧圖形時(shí)，知覺的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這說明了知覺的（D）A理解性B恒常性 C整體性 D選擇性看到一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是（D）A感覺 B視覺 C色覺 D知覺一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，我們?nèi)匀荒苷J(rèn)出他。這體現(xiàn)了直覺的（C）A整體性B恒常性 C理解性D不變化 人們對(duì)整體的知覺和對(duì)部分的知覺上（A）A前者由于后者B前者劣于后者 C兩者沒有差別 D兩者相輔相成 有目的、有計(jì)劃、恒久的知覺活動(dòng)是（A）A觀察B想象 C意志控制 D記憶 在知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，（B）的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。A言語直觀 B模象直觀 C觀察標(biāo)本 D圖表直觀人們感知過的事物，體驗(yàn)過的情感都可能會(huì)在人腦中留下痕跡，以后見到的時(shí)候能認(rèn)出來或者不見的時(shí)候能回憶起來，這是屬于（D）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過程主要是（C）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生在做問答題時(shí)所使用的記憶過程主要是（D）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶人們?cè)谟螝v過“萬里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是（B）A情緒記憶 B形象記憶 C動(dòng)作記憶 D情景記憶 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（C）A言語記憶 B邏輯記憶C情緒記憶D動(dòng)作記憶許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵–）A雙重抑制 B前攝抑制 C單一抑制 D倒攝抑制教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（A）A提取失敗說 B消退說C動(dòng)機(jī)說D同化說具有隨意性、開展性、計(jì)劃性特點(diǎn)的言語形式是（C）A內(nèi)部言語 B對(duì)話言語 C書面言語 D獨(dú)白言語 自問自答的言語活動(dòng)屬于（C）A對(duì)白言語 B對(duì)話言語 C內(nèi)部言語D書面言語學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)又可以分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于（C）A思維的抽象過程 B思維的具體化過程 C思維的分類過程D思維的概括化過程 直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是（D）A激發(fā)興趣 B引起注意 C豐富想象 D區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征我們到一個(gè)地方去辦事，會(huì)事先在頭腦中想出可能到達(dá)的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是（B）A直覺動(dòng)作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維法官判案要能理性?？陀^，而不能受情緒和個(gè)人偏好的影響，這時(shí)對(duì)其思維（C）的要求。A廣闊性B獨(dú)立性C批判性D深刻性 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維水平是（A）A直覺動(dòng)作思維 B抽象邏輯思維C具體形象思維D聚合思維 初中生除了具有思維的深刻性，還具有（D）A獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性B敏捷性和靈活性C廣闊性和敏捷性D獨(dú)創(chuàng)性和批判性 模像直觀的形式有（BCE）A觀察標(biāo)本 B模擬動(dòng)畫 C圖表展示 D演示實(shí)驗(yàn)E幻燈展示 我們?cè)谡n堂上通過言語傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活知識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（ADE）A語義記憶B情境記憶C程序記憶D陳述性記憶 E長(zhǎng)時(shí)記憶 科幻小說中的人物屬于（BDE）的產(chǎn)物。A無意想象 B有意想象 C再造想象D幻想 E創(chuàng)造性想象 對(duì)言語的理解包括（BCD）A語言知覺 B詞匯理解C句子理解 D文本理解 D語意理解 情緒和情感是以（A）為中介的反映形式。A需要B動(dòng)機(jī)C態(tài)度D認(rèn)知小明即將走上考場(chǎng)，感覺心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒情感的（C）A主觀體驗(yàn)B外部表現(xiàn)C勝利喚醒D認(rèn)知活動(dòng) “愛之深，責(zé)之切”說明了（A）對(duì)情感的影響。A認(rèn)知 B意志 C需要D個(gè)性 學(xué)會(huì)臨考的怯場(chǎng)屬于（C）A心境B理智感 C應(yīng)激 D焦慮車禍、地震、水災(zāi)等突如其來的災(zāi)難引起的情緒體驗(yàn)是（B）A心境B應(yīng)激 C激情D熱情 “人逢喜事精神爽”這種情緒狀態(tài)屬于（C）A激情 B應(yīng)激 C心境 D熱情 “心有余悸”是描寫人在恐懼中的（A）A心境狀態(tài)B應(yīng)激狀態(tài) C激情狀態(tài)D熱情狀態(tài) （A）具有較大的膚淺性、表淺性。A情緒B情感C感情D心情 （B）具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性。A感情 B情感 C情緒 D心情 “進(jìn)退維谷”是一種（B）式的動(dòng)機(jī)沖突。A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師要首先培養(yǎng)他們意志的（B）A自覺性B自制性C果敢性D堅(jiān)韌性 有的人在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措，他們?nèi)狈Φ氖且庵酒焚|(zhì)的（C）A自覺性 B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性 教師經(jīng)常教育學(xué)生要“今日事今日畢”，這時(shí)為了鍛煉學(xué)生的（C）意志品質(zhì)。A自覺性B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性 “三天打漁兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（D）的表現(xiàn)。A自覺性B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性飛機(jī)飛行出現(xiàn)故障，飛行員緊急準(zhǔn)備著陸時(shí)的情緒狀態(tài)是（B）A心境 B應(yīng)激 C激情 D焦慮 （D）是幼兒良種最基本的肯定情緒。A高興和喜悅B高興和快了C喜悅和興趣D快樂和興趣 中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是（C）A理智感B美感 C道德感 D實(shí)踐感 個(gè)性活動(dòng)積極性的源泉是（B）A動(dòng)機(jī)B需要 C興趣 D目標(biāo)在人的所有需要中，最重要的是（C）A安全需要 B歸屬于愛的需要 C生理需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要 在行為的堅(jiān)持性上體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的（C）功能。A激活 B指向C維持 D調(diào)整 需要的根本特性是（C）A目的性 B心理性 C動(dòng)力性 D生理性 “三歲看大，七歲看老”反應(yīng)的是（D）因素對(duì)人的影響。A社會(huì)文化B家庭環(huán)境 C自然環(huán)境 D早期經(jīng)驗(yàn) 人格結(jié)構(gòu)中自我的作用主要是（D）A追求各種生理需要 B抑制本我的沖動(dòng) C追求完善的境界D調(diào)節(jié)矛盾 “活潑好動(dòng)”屬于（B）的表現(xiàn)。A能力B氣質(zhì) C興趣D意志 節(jié)儉屬于性格的（A）特征。A態(tài)度 B行為 C意志 D情緒性格中的穩(wěn)定性和持久性屬于（B）A態(tài)度特征 B情緒特征 C一直特征 D理智特征害怕考試和體育比賽時(shí)雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮?！敖箲]”是（B）A表面特質(zhì) B根源特質(zhì) C共同特質(zhì) D首要特質(zhì) 16種根源特質(zhì)里興奮性和情緒穩(wěn)定性屬于（D）A能力特質(zhì) B次要特質(zhì)C環(huán)境特制D體質(zhì)特質(zhì)態(tài)度過于偏激會(huì)讓一個(gè)人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（A）A適應(yīng)功能 B自我防御功能 C價(jià)值表現(xiàn)功能 D認(rèn)知或理解功能渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧人際關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（D）A感情需要B愛的需要 C控制需要D包容需要人們?cè)谏鐣?huì)生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系時(shí)（C）A人際互斥 B人際溝通C人際關(guān)系D人際交往迷信、巫術(shù)的流行，說明（C）影響社會(huì)態(tài)度的形成。A經(jīng)驗(yàn)的情緒后果B參照群體C知識(shí)水平D社會(huì)因素 學(xué)前教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（A）A教師與兒童的關(guān)系B教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 C教師與教師的關(guān)系D家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的關(guān)系 引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）A社會(huì)生產(chǎn)力B文化傳統(tǒng)C社會(huì)制度 D科技水平加涅提出了（A）的模式A累計(jì)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C觀察學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)在學(xué)校發(fā)生事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)（B）A民事責(zé)任 B行政責(zé)任 C刑事責(zé)任D行政責(zé)任和刑事責(zé)任 正強(qiáng)化包括（BCD）A給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì) B獎(jiǎng)學(xué)金C對(duì)成績(jī)的認(rèn)可D表揚(yáng)E撤銷懲罰 哪個(gè)階段學(xué)生品德容易發(fā)生分化（C）A學(xué)前 B小學(xué) C初中D高中 “授人以魚不如授人以漁”說明教育重點(diǎn)要（D）A培養(yǎng)學(xué)生的能力 B教授學(xué)生知識(shí)C發(fā)展學(xué)生技能 D教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法 新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）A學(xué)費(fèi) B雜費(fèi) C書費(fèi) D住宿費(fèi) E取暖費(fèi)教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A激發(fā)興趣B引起注意C豐富想象力D分化概念用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是（A）A形成問題的表征 B知識(shí)技能的調(diào)用C解題成果的評(píng)價(jià)D知識(shí)的準(zhǔn)備教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱為（D）A實(shí)驗(yàn)法B講解法C討論法D演示法 威特金提出（A）認(rèn)知方式A場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B沉思型和沖動(dòng)型C輻射型與發(fā)散型 D同時(shí)性與及時(shí)性 厭惡療法屬于（A）A行為矯正法 B精神分析法 C人本主義療法 D合理情緒療法 教師有償家教，謀取私利，這實(shí)際上違背了（D）的職業(yè)道德 A教書育人 B關(guān)愛學(xué)生 D愛崗敬業(yè)D為人師表使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是（B）階段德育目標(biāo)的要求 A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué) 下列（C）屬于元認(rèn)知的實(shí)例A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶ABC理論中的B指的是（C）A誘發(fā)性事件 B個(gè)體的情緒 C對(duì)事件的看法 D個(gè)體的行為反應(yīng) 下列不屬于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則的是（C）A方向性原則 B教育性原則 C示范性原則 D客觀性原則 取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）A教師的主導(dǎo)作用 B學(xué)校的管理作用 C教材的媒體作用 D學(xué)生的主體作用 教師