【文章內(nèi)容簡介】 知覺的（D）A理解性B恒常性 C整體性 D選擇性看到一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時的心理活動是（D）A感覺 B視覺 C色覺 D知覺一個人換了衣服和發(fā)型，我們?nèi)匀荒苷J(rèn)出他。這體現(xiàn)了直覺的（C）A整體性B恒常性 C理解性D不變化 人們對整體的知覺和對部分的知覺上（A）A前者由于后者B前者劣于后者 C兩者沒有差別 D兩者相輔相成 有目的、有計劃、恒久的知覺活動是（A）A觀察B想象 C意志控制 D記憶 在知識學(xué)習(xí)的初級階段，（B）的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。A言語直觀 B模象直觀 C觀察標(biāo)本 D圖表直觀人們感知過的事物，體驗過的情感都可能會在人腦中留下痕跡，以后見到的時候能認(rèn)出來或者不見的時候能回憶起來，這是屬于（D）A識記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生回答選擇題時所使用的記憶過程主要是（C）A識記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生在做問答題時所使用的記憶過程主要是（D）A識記 B保持 C再認(rèn) D記憶人們在游歷過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象，這種記憶是（B）A情緒記憶 B形象記憶 C動作記憶 D情景記憶 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（C）A言語記憶 B邏輯記憶C情緒記憶D動作記憶許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的是（C）A雙重抑制 B前攝抑制 C單一抑制 D倒攝抑制教師幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（A）A提取失敗說 B消退說C動機(jī)說D同化說具有隨意性、開展性、計劃性特點(diǎn)的言語形式是（C）A內(nèi)部言語 B對話言語 C書面言語 D獨(dú)白言語 自問自答的言語活動屬于（C）A對白言語 B對話言語 C內(nèi)部言語D書面言語學(xué)生掌握數(shù)的概念時，把數(shù)分為實數(shù)和虛數(shù)，又把實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)又可以分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于（C）A思維的抽象過程 B思維的具體化過程 C思維的分類過程D思維的概括化過程 直觀時運(yùn)用變式方法的目的是（D）A激發(fā)興趣 B引起注意 C豐富想象 D區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征我們到一個地方去辦事，會事先在頭腦中想出可能到達(dá)的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是（B）A直覺動作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維法官判案要能理性?？陀^，而不能受情緒和個人偏好的影響，這時對其思維（C）的要求。A廣闊性B獨(dú)立性C批判性D深刻性 小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平是（A）A直覺動作思維 B抽象邏輯思維C具體形象思維D聚合思維 初中生除了具有思維的深刻性，還具有（D）A獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性B敏捷性和靈活性C廣闊性和敏捷性D獨(dú)創(chuàng)性和批判性 模像直觀的形式有（BCE）A觀察標(biāo)本 B模擬動畫 C圖表展示 D演示實驗E幻燈展示 我們在課堂上通過言語傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和日常生活知識，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對知識的記憶是（ADE）A語義記憶B情境記憶C程序記憶D陳述性記憶 E長時記憶 科幻小說中的人物屬于（BDE）的產(chǎn)物。A無意想象 B有意想象 C再造想象D幻想 E創(chuàng)造性想象 對言語的理解包括（BCD）A語言知覺 B詞匯理解C句子理解 D文本理解 D語意理解 情緒和情感是以（A）為中介的反映形式。A需要B動機(jī)C態(tài)度D認(rèn)知小明即將走上考場，感覺心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒情感的（C）A主觀體驗B外部表現(xiàn)C勝利喚醒D認(rèn)知活動 “愛之深，責(zé)之切”說明了（A）對情感的影響。A認(rèn)知 B意志 C需要D個性 學(xué)會臨考的怯場屬于（C）A心境B理智感 C應(yīng)激 D焦慮車禍、地震、水災(zāi)等突如其來的災(zāi)難引起的情緒體驗是（B）A心境B應(yīng)激 C激情D熱情 “人逢喜事精神爽”這種情緒狀態(tài)屬于（C）A激情 B應(yīng)激 C心境 D熱情 “心有余悸”是描寫人在恐懼中的（A）A心境狀態(tài)B應(yīng)激狀態(tài) C激情狀態(tài)D熱情狀態(tài) （A）具有較大的膚淺性、表淺性。A情緒B情感C感情D心情 （B）具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性。A感情 B情感 C情緒 D心情 “進(jìn)退維谷”是一種（B）式的動機(jī)沖突。A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避對于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師要首先培養(yǎng)他們意志的（B）A自覺性B自制性C果敢性D堅韌性 有的人在行動中畏縮不前，驚慌失措，他們?nèi)狈Φ氖且庵酒焚|(zhì)的（C）A自覺性 B果斷性C自制性D堅韌性 教師經(jīng)常教育學(xué)生要“今日事今日畢”，這時為了鍛煉學(xué)生的（C）意志品質(zhì)。A自覺性B果斷性C自制性D堅韌性 “三天打漁兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（D）的表現(xiàn)。A自覺性B果斷性C自制性D堅韌性飛機(jī)飛行出現(xiàn)故障，飛行員緊急準(zhǔn)備著陸時的情緒狀態(tài)是（B）A心境 B應(yīng)激 C激情 D焦慮 （D）是幼兒良種最基本的肯定情緒。A高興和喜悅B高興和快了C喜悅和興趣D快樂和興趣 中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是（C）A理智感B美感 C道德感 D實踐感 個性活動積極性的源泉是（B）A動機(jī)B需要 C興趣 D目標(biāo)在人的所有需要中，最重要的是（C）A安全需要 B歸屬于愛的需要 C生理需要 D自我實現(xiàn)的需要 在行為的堅持性上體現(xiàn)的是動機(jī)的（C）功能。A激活 B指向C維持 D調(diào)整 需要的根本特性是（C）A目的性 B心理性 C動力性 D生理性 “三歲看大，七歲看老”反應(yīng)的是（D）因素對人的影響。A社會文化B家庭環(huán)境 C自然環(huán)境 D早期經(jīng)驗 人格結(jié)構(gòu)中自我的作用主要是（D）A追求各種生理需要 B抑制本我的沖動 C追求完善的境界D調(diào)節(jié)矛盾 “活潑好動”屬于（B）的表現(xiàn)。A能力B氣質(zhì) C興趣D意志 節(jié)儉屬于性格的（A）特征。A態(tài)度 B行為 C意志 D情緒性格中的穩(wěn)定性和持久性屬于（B）A態(tài)度特征 B情緒特征 C一直特征 D理智特征害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮?！敖箲]”是（B）A表面特質(zhì) B根源特質(zhì) C共同特質(zhì) D首要特質(zhì) 16種根源特質(zhì)里興奮性和情緒穩(wěn)定性屬于（D）A能力特質(zhì) B次要特質(zhì)C環(huán)境特制D體質(zhì)特質(zhì)態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（A）A適應(yīng)功能 B自我防御功能 C價值表現(xiàn)功能 D認(rèn)知或理解功能渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧人際關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（D）A感情需要B愛的需要 C控制需要D包容需要人們在社會生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系時（C）A人際互斥 B人際溝通C人際關(guān)系D人際交往迷信、巫術(shù)的流行，說明（C）影響社會態(tài)度的形成。A經(jīng)驗的情緒后果B參照群體C知識水平D社會因素 學(xué)前教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（A）A教師與兒童的關(guān)系B教師與家長的關(guān)系 C教師與教師的關(guān)系D家長與家長的關(guān)系 引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）A社會生產(chǎn)力B文化傳統(tǒng)C社會制度 D科技水平加涅提出了（A）的模式A累計學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C觀察學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)在學(xué)校發(fā)生事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)（B）A民事責(zé)任 B行政責(zé)任 C刑事責(zé)任D行政責(zé)任和刑事責(zé)任 正強(qiáng)化包括（BCD）A給予改正錯誤的機(jī)會 B獎學(xué)金C對成績的認(rèn)可D表揚(yáng)E撤銷懲罰 哪個階段學(xué)生品德容易發(fā)生分化（C）A學(xué)前 B小學(xué) C初中D高中 “授人以魚不如授人以漁”說明教育重點(diǎn)要（D）A培養(yǎng)學(xué)生的能力 B教授學(xué)生知識C發(fā)展學(xué)生技能 D教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法 新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）A學(xué)費(fèi) B雜費(fèi) C書費(fèi) D住宿費(fèi) E取暖費(fèi)教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A激發(fā)興趣B引起注意C豐富想象力D分化概念用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是（A）A形成問題的表征 B知識技能的調(diào)用C解題成果的評價D知識的準(zhǔn)備教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱為（D）A實驗法B講解法C討論法D演示法 威特金提出（A）認(rèn)知方式A場獨(dú)立性和場依存性B沉思型和沖動型C輻射型與發(fā)散型 D同時性與及時性 厭惡療法屬于（A）A行為矯正法 B精神分析法 C人本主義療法 D合理情緒療法 教師有償家教，謀取私利，這實際上違背了（D）的職業(yè)道德 A教書育人 B關(guān)愛學(xué)生 D愛崗敬業(yè)D為人師表使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是（B）階段德育目標(biāo)的要求 A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué) 下列（C）屬于元認(rèn)知的實例A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶ABC理論中的B指的是（C）A誘發(fā)性事件 B個體的情緒 C對事件的看法 D個體的行為反應(yīng) 下列不屬于教師職業(yè)道德評價應(yīng)遵循的原則的是（C）A方向性原則 B教育性原則 C示范性原則 D客觀性原則 取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）A教師的主導(dǎo)作用 B學(xué)校的管理作用 C教材的媒體作用 D學(xué)生的主體作用 教師的職業(yè)心理特征主要有（A）A認(rèn)知、人格和行為 B認(rèn)知、氣質(zhì)和行為 C認(rèn)知、情緒和行為D認(rèn)知、人格和道德品質(zhì) 社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)是（ACDE）A內(nèi)省性 B理論性 C自主性 D實踐性 E持恒性 教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有（D）A組織能力 B調(diào)控能力 C管理能力 D教育能力使學(xué)生具有一定的自我教育和自我管理能力是（C）A小學(xué)階段 B初中階段 C高中階段 D大學(xué)階段初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作內(nèi)容多以（C）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料A兒童心理學(xué) B教育心理學(xué) C普通心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué) 教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（B）A需要層次理論 B強(qiáng)化理論 C自我效能感理論 D成就動機(jī)理論合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個別課堂練習(xí)國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（B）A教學(xué)大綱 B課程計劃 C教科書 D課本以往習(xí)得的經(jīng)驗對當(dāng)前活動有影響，這種現(xiàn)象屬于（D）A定式 B功能固著 C原型啟發(fā) D遷移 在《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》中，（C）是其他道德規(guī)范的基礎(chǔ)。A關(guān)愛學(xué)生 B教書育人 C愛崗敬業(yè) D為人師表下列不是《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》所稱“嚴(yán)重不良行為”的是（A）A殺人 B進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動 C吸食、注射毒品 D糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安 衡量各課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A教學(xué)計劃 B教學(xué)大綱C教學(xué)目的 D教學(xué)目標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye和ball后學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（B）A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D負(fù)遷移教師通過（D）既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。A心理測驗B觀察法C自述法 D評估性會談教師的師德修養(yǎng)，只有在（D）中才能得到不斷的充實、提高和完善。A學(xué)習(xí)B交往 C思考 D實踐 （C）應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。A縣級以上地方人民政府 B縣級以上人民檢察院C學(xué)校D縣級以上人民法院 教師的最基本條件是（D）A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B以教書育人為使命 C專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D具備相應(yīng)的專業(yè)知識教師不得謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因為學(xué)生享有（C）A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)孔子提出“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)的于原則的）—C—A導(dǎo)向性原則B疏導(dǎo)性原則C因材施教原則D教育的一致性與連貫性原則 新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的途徑有校本教師培訓(xùn)、教師的行動研究、（B）和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教師的業(yè)余訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該尊重未成年學(xué)生（A）的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。A受教育 B人格尊嚴(yán)C人身安全D平等接受教育 貫徹德育的疏導(dǎo)性原則的基本要求有哪些？（ABD）A講明道理，疏導(dǎo)思想B因勢利導(dǎo)，循循善誘C對學(xué)生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一的原則 D以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育E開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 （D）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”A認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論B有意義接受學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論在態(tài)度和平的的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（C）階段 A已從B通話 C認(rèn)同 D內(nèi)化研究發(fā)現(xiàn)，隨著參觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢，這個現(xiàn)象說明（B）A社會惰化B責(zé)任分散效應(yīng)C社會助長D從眾適齡兒童、少年音身體狀況需要延遲入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定建華任應(yīng)當(dāng)提出申請，由（D）批準(zhǔn)。A學(xué)校 B市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 C市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門 D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 “循序漸進(jìn)，熟讀精思”由（C）提出。A孔子 B孟子 C朱熹 D老子能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗表明其（D