【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知覺(jué)的（D）A理解性B恒常性 C整體性 D選擇性看到一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是（D）A感覺(jué) B視覺(jué) C色覺(jué) D知覺(jué)一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，我們?nèi)匀荒苷J(rèn)出他。這體現(xiàn)了直覺(jué)的（C）A整體性B恒常性 C理解性D不變化 人們對(duì)整體的知覺(jué)和對(duì)部分的知覺(jué)上（A）A前者由于后者B前者劣于后者 C兩者沒(méi)有差別 D兩者相輔相成 有目的、有計(jì)劃、恒久的知覺(jué)活動(dòng)是（A）A觀察B想象 C意志控制 D記憶 在知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，（B）的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。A言語(yǔ)直觀 B模象直觀 C觀察標(biāo)本 D圖表直觀人們感知過(guò)的事物，體驗(yàn)過(guò)的情感都可能會(huì)在人腦中留下痕跡，以后見(jiàn)到的時(shí)候能認(rèn)出來(lái)或者不見(jiàn)的時(shí)候能回憶起來(lái)，這是屬于（D）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（C）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶學(xué)生在做問(wèn)答題時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（D）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D記憶人們?cè)谟螝v過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是（B）A情緒記憶 B形象記憶 C動(dòng)作記憶 D情景記憶 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（C）A言語(yǔ)記憶 B邏輯記憶C情緒記憶D動(dòng)作記憶許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖牵–）A雙重抑制 B前攝抑制 C單一抑制 D倒攝抑制教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（A）A提取失敗說(shuō) B消退說(shuō)C動(dòng)機(jī)說(shuō)D同化說(shuō)具有隨意性、開(kāi)展性、計(jì)劃性特點(diǎn)的言語(yǔ)形式是（C）A內(nèi)部言語(yǔ) B對(duì)話言語(yǔ) C書(shū)面言語(yǔ) D獨(dú)白言語(yǔ) 自問(wèn)自答的言語(yǔ)活動(dòng)屬于（C）A對(duì)白言語(yǔ) B對(duì)話言語(yǔ) C內(nèi)部言語(yǔ)D書(shū)面言語(yǔ)學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)又可以分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于（C）A思維的抽象過(guò)程 B思維的具體化過(guò)程 C思維的分類(lèi)過(guò)程D思維的概括化過(guò)程 直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是（D）A激發(fā)興趣 B引起注意 C豐富想象 D區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征我們到一個(gè)地方去辦事，會(huì)事先在頭腦中想出可能到達(dá)的道路，經(jīng)過(guò)分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是（B）A直覺(jué)動(dòng)作思維B形象思維C邏輯思維D直覺(jué)思維法官判案要能理性?？陀^，而不能受情緒和個(gè)人偏好的影響，這時(shí)對(duì)其思維（C）的要求。A廣闊性B獨(dú)立性C批判性D深刻性 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維水平是（A）A直覺(jué)動(dòng)作思維 B抽象邏輯思維C具體形象思維D聚合思維 初中生除了具有思維的深刻性，還具有（D）A獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性B敏捷性和靈活性C廣闊性和敏捷性D獨(dú)創(chuàng)性和批判性 模像直觀的形式有（BCE）A觀察標(biāo)本 B模擬動(dòng)畫(huà) C圖表展示 D演示實(shí)驗(yàn)E幻燈展示 我們?cè)谡n堂上通過(guò)言語(yǔ)傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活知識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（ADE）A語(yǔ)義記憶B情境記憶C程序記憶D陳述性記憶 E長(zhǎng)時(shí)記憶 科幻小說(shuō)中的人物屬于（BDE）的產(chǎn)物。A無(wú)意想象 B有意想象 C再造想象D幻想 E創(chuàng)造性想象 對(duì)言語(yǔ)的理解包括（BCD）A語(yǔ)言知覺(jué) B詞匯理解C句子理解 D文本理解 D語(yǔ)意理解 情緒和情感是以（A）為中介的反映形式。A需要B動(dòng)機(jī)C態(tài)度D認(rèn)知小明即將走上考場(chǎng)，感覺(jué)心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒情感的（C）A主觀體驗(yàn)B外部表現(xiàn)C勝利喚醒D認(rèn)知活動(dòng) “愛(ài)之深，責(zé)之切”說(shuō)明了（A）對(duì)情感的影響。A認(rèn)知 B意志 C需要D個(gè)性 學(xué)會(huì)臨考的怯場(chǎng)屬于（C）A心境B理智感 C應(yīng)激 D焦慮車(chē)禍、地震、水災(zāi)等突如其來(lái)的災(zāi)難引起的情緒體驗(yàn)是（B）A心境B應(yīng)激 C激情D熱情 “人逢喜事精神爽”這種情緒狀態(tài)屬于（C）A激情 B應(yīng)激 C心境 D熱情 “心有余悸”是描寫(xiě)人在恐懼中的（A）A心境狀態(tài)B應(yīng)激狀態(tài) C激情狀態(tài)D熱情狀態(tài) （A）具有較大的膚淺性、表淺性。A情緒B情感C感情D心情 （B）具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性。A感情 B情感 C情緒 D心情 “進(jìn)退維谷”是一種（B）式的動(dòng)機(jī)沖突。A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師要首先培養(yǎng)他們意志的（B）A自覺(jué)性B自制性C果敢性D堅(jiān)韌性 有的人在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措，他們?nèi)狈Φ氖且庵酒焚|(zhì)的（C）A自覺(jué)性 B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性 教師經(jīng)常教育學(xué)生要“今日事今日畢”，這時(shí)為了鍛煉學(xué)生的（C）意志品質(zhì)。A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性 “三天打漁兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（D）的表現(xiàn)。A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)韌性飛機(jī)飛行出現(xiàn)故障，飛行員緊急準(zhǔn)備著陸時(shí)的情緒狀態(tài)是（B）A心境 B應(yīng)激 C激情 D焦慮 （D）是幼兒良種最基本的肯定情緒。A高興和喜悅B高興和快了C喜悅和興趣D快樂(lè)和興趣 中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是（C）A理智感B美感 C道德感 D實(shí)踐感 個(gè)性活動(dòng)積極性的源泉是（B）A動(dòng)機(jī)B需要 C興趣 D目標(biāo)在人的所有需要中，最重要的是（C）A安全需要 B歸屬于愛(ài)的需要 C生理需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要 在行為的堅(jiān)持性上體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的（C）功能。A激活 B指向C維持 D調(diào)整 需要的根本特性是（C）A目的性 B心理性 C動(dòng)力性 D生理性 “三歲看大，七歲看老”反應(yīng)的是（D）因素對(duì)人的影響。A社會(huì)文化B家庭環(huán)境 C自然環(huán)境 D早期經(jīng)驗(yàn) 人格結(jié)構(gòu)中自我的作用主要是（D）A追求各種生理需要 B抑制本我的沖動(dòng) C追求完善的境界D調(diào)節(jié)矛盾 “活潑好動(dòng)”屬于（B）的表現(xiàn)。A能力B氣質(zhì) C興趣D意志 節(jié)儉屬于性格的（A）特征。A態(tài)度 B行為 C意志 D情緒性格中的穩(wěn)定性和持久性屬于（B）A態(tài)度特征 B情緒特征 C一直特征 D理智特征害怕考試和體育比賽時(shí)雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮?！敖箲]”是（B）A表面特質(zhì) B根源特質(zhì) C共同特質(zhì) D首要特質(zhì) 16種根源特質(zhì)里興奮性和情緒穩(wěn)定性屬于（D）A能力特質(zhì) B次要特質(zhì)C環(huán)境特制D體質(zhì)特質(zhì)態(tài)度過(guò)于偏激會(huì)讓一個(gè)人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（A）A適應(yīng)功能 B自我防御功能 C價(jià)值表現(xiàn)功能 D認(rèn)知或理解功能渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧人際關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（D）A感情需要B愛(ài)的需要 C控制需要D包容需要人們?cè)谏鐣?huì)生活過(guò)程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系時(shí)（C）A人際互斥 B人際溝通C人際關(guān)系D人際交往迷信、巫術(shù)的流行，說(shuō)明（C）影響社會(huì)態(tài)度的形成。A經(jīng)驗(yàn)的情緒后果B參照群體C知識(shí)水平D社會(huì)因素 學(xué)前教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（A）A教師與兒童的關(guān)系B教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 C教師與教師的關(guān)系D家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的關(guān)系 引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）A社會(huì)生產(chǎn)力B文化傳統(tǒng)C社會(huì)制度 D科技水平加涅提出了（A）的模式A累計(jì)學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C觀察學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)在學(xué)校發(fā)生事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)（B）A民事責(zé)任 B行政責(zé)任 C刑事責(zé)任D行政責(zé)任和刑事責(zé)任 正強(qiáng)化包括（BCD）A給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì) B獎(jiǎng)學(xué)金C對(duì)成績(jī)的認(rèn)可D表?yè)P(yáng)E撤銷(xiāo)懲罰 哪個(gè)階段學(xué)生品德容易發(fā)生分化（C）A學(xué)前 B小學(xué) C初中D高中 “授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)明教育重點(diǎn)要（D）A培養(yǎng)學(xué)生的能力 B教授學(xué)生知識(shí)C發(fā)展學(xué)生技能 D教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法 新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）A學(xué)費(fèi) B雜費(fèi) C書(shū)費(fèi) D住宿費(fèi) E取暖費(fèi)教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A激發(fā)興趣B引起注意C豐富想象力D分化概念用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（A）A形成問(wèn)題的表征 B知識(shí)技能的調(diào)用C解題成果的評(píng)價(jià)D知識(shí)的準(zhǔn)備教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱為（D）A實(shí)驗(yàn)法B講解法C討論法D演示法 威特金提出（A）認(rèn)知方式A場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B沉思型和沖動(dòng)型C輻射型與發(fā)散型 D同時(shí)性與及時(shí)性 厭惡療法屬于（A）A行為矯正法 B精神分析法 C人本主義療法 D合理情緒療法 教師有償家教，謀取私利，這實(shí)際上違背了（D）的職業(yè)道德 A教書(shū)育人 B關(guān)愛(ài)學(xué)生 D愛(ài)崗敬業(yè)D為人師表使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是（B）階段德育目標(biāo)的要求 A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué) 下列（C）屬于元認(rèn)知的實(shí)例A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶ABC理論中的B指的是（C）A誘發(fā)性事件 B個(gè)體的情緒 C對(duì)事件的看法 D個(gè)體的行為反應(yīng) 下列不屬于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則的是（C）A方向性原則 B教育性原則 C示范性原則 D客觀性原則 取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）A教師的主導(dǎo)作用 B學(xué)校的管理作用 C教材的媒體作用 D學(xué)生的主體作用 教師的職業(yè)心理特征主要有（A）A認(rèn)知、人格和行為 B認(rèn)知、氣質(zhì)和行為 C認(rèn)知、情緒和行為D認(rèn)知、人格和道德品質(zhì) 社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)是（ACDE）A內(nèi)省性 B理論性 C自主性 D實(shí)踐性 E持恒性 教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有（D）A組織能力 B調(diào)控能力 C管理能力 D教育能力使學(xué)生具有一定的自我教育和自我管理能力是（C）A小學(xué)階段 B初中階段 C高中階段 D大學(xué)階段初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作內(nèi)容多以（C）的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料A兒童心理學(xué) B教育心理學(xué) C普通心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué) 教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時(shí)的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（B）A需要層次理論 B強(qiáng)化理論 C自我效能感理論 D成就動(dòng)機(jī)理論合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（B）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C教科書(shū) D課本以往習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)有影響，這種現(xiàn)象屬于（D）A定式 B功能固著 C原型啟發(fā) D遷移 在《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》中，（C）是其他道德規(guī)范的基礎(chǔ)。A關(guān)愛(ài)學(xué)生 B教書(shū)育人 C愛(ài)崗敬業(yè) D為人師表下列不是《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》所稱“嚴(yán)重不良行為”的是（A）A殺人 B進(jìn)行淫亂或者色情、賣(mài)淫活動(dòng) C吸食、注射毒品 D糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安 衡量各課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱C教學(xué)目的 D教學(xué)目標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye和ball后學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（B）A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D負(fù)遷移教師通過(guò)（D）既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。A心理測(cè)驗(yàn)B觀察法C自述法 D評(píng)估性會(huì)談教師的師德修養(yǎng)，只有在（D）中才能得到不斷的充實(shí)、提高和完善。A學(xué)習(xí)B交往 C思考 D實(shí)踐 （C）應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。A縣級(jí)以上地方人民政府 B縣級(jí)以上人民檢察院C學(xué)校D縣級(jí)以上人民法院 教師的最基本條件是（D）A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B以教書(shū)育人為使命 C專門(mén)從事某一學(xué)科的教學(xué)D具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教師不得謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（C）A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)孔子提出“視其所以，觀其所由，察其所安”來(lái)了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)的于原則的）—C—A導(dǎo)向性原則B疏導(dǎo)性原則C因材施教原則D教育的一致性與連貫性原則 新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的途徑有校本教師培訓(xùn)、教師的行動(dòng)研究、（B）和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教師的業(yè)余訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該尊重未成年學(xué)生（A）的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。A受教育 B人格尊嚴(yán)C人身安全D平等接受教育 貫徹德育的疏導(dǎo)性原則的基本要求有哪些？（ABD）A講明道理，疏導(dǎo)思想B因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘C對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 D以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育E開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 （D）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”A認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論B有意義接受學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論在態(tài)度和平的的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于（C）階段 A已從B通話 C認(rèn)同 D內(nèi)化研究發(fā)現(xiàn)，隨著參觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢(shì)，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明（B）A社會(huì)惰化B責(zé)任分散效應(yīng)C社會(huì)助長(zhǎng)D從眾適齡兒童、少年音身體狀況需要延遲入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定建華任應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（D）批準(zhǔn)。A學(xué)校 B市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén) C市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門(mén) D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén) “循序漸進(jìn)，熟讀精思”由（C）提出。A孔子 B孟子 C朱熹 D老子能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（D