【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的宣傳和教育，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，他們并沒(méi)有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請(qǐng)專家和勞模作報(bào)告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。誤解三：校本課程開(kāi)發(fā)必須由本校獨(dú)自完成這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開(kāi)發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上?？梢猿浞掷命S浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開(kāi)發(fā)、第一次和第二次黨代會(huì)會(huì)址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年?duì)I地、學(xué)者、專家、勞模、家長(zhǎng)等。校際之間也可以共同開(kāi)發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽(yáng)汝穎博士曾經(jīng)介紹過(guò)香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開(kāi)發(fā)和共同享用”的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同類地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致，同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致，共同開(kāi)發(fā)比較經(jīng)濟(jì)，共同享用則擴(kuò)大了受益面。誤解四：校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)增加課程總量幾十年來(lái)，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開(kāi)發(fā)并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開(kāi)始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國(guó)還沒(méi)有達(dá)到如此高的程度，但我國(guó)幅員遼闊，各地發(fā)展水平很不平衡，校本課程開(kāi)發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。誤解五：校本課程只能是選修課或活動(dòng)課有人說(shuō)，國(guó)家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動(dòng)課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國(guó)家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程。它（20112012學(xué)第一學(xué)期）們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的A等于B、B等于C的關(guān)系，而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動(dòng)課程，也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”，那里一些學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，開(kāi)發(fā)校本課程《了解青海，熱愛(ài)青?！罚脖涣袨楦咧挟厴I(yè)班的必修課程。三、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的抓手，越來(lái)越引起人們的重視，展望今后的校本課程開(kāi)發(fā)，有兩點(diǎn)值得大家關(guān)注：(一)學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。校本課程開(kāi)發(fā)值得警惕的一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開(kāi)發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開(kāi)發(fā)思路確定在以下兩個(gè)方面：一是把校本課程開(kāi)發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)考慮學(xué)校該開(kāi)什么樣的課程。這樣做，也無(wú)可非議，但如果換個(gè)角度思考，就有問(wèn)題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開(kāi)發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開(kāi)發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開(kāi)發(fā)的校本課程就值得反思了。（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開(kāi)發(fā)的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)是互動(dòng)體，一方面校本課程開(kāi)發(fā)需要有一批具備課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開(kāi)發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開(kāi)發(fā)。另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)同步十分重要。從校本課程開(kāi)發(fā)成功的案例來(lái)看，那些參與課程開(kāi)發(fā)的教師的確在開(kāi)發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長(zhǎng)除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開(kāi)發(fā)與研究中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要因素，而任何校本課程開(kāi)發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。把校本課程開(kāi)發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問(wèn)題之一?？傊?，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)：我參加了學(xué)校校本教研的活動(dòng)，讓我在教育教學(xué)上有了很大的認(rèn)識(shí)，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢胄１狙芯康闹匦囊糜诰唧w的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)以及自己對(duì)校本教研的理解，針對(duì)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，自己是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，收到了較好的效果。注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問(wèn)等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂(lè)錄象等，把抽象難以理解的問(wèn)題，利用形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易接受并加深理解 在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)記錄，找出問(wèn)題的所在，叫做補(bǔ)改吧，通過(guò)這些方法的運(yùn)用，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒(méi)有把課上出現(xiàn)的問(wèn)題真正的記錄下來(lái)，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)、討論，自己深有啟發(fā)，對(duì)于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，有情景描述、問(wèn)題分析、對(duì)策構(gòu)想，既要針對(duì)教學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反思，使之具有針對(duì)性，把反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問(wèn)題，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是校本教研的“點(diǎn)火器”，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個(gè)部分。校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)二：在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１狙芯?，正在全國(guó)各地蓬勃興起，迅速成為我國(guó)中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來(lái)的“自上而下”的、“先開(kāi)發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)”的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對(duì)“教育問(wèn)題”并引起?“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開(kāi)放的教育教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)校際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個(gè)體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)?！敖虒W(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見(jiàn)的形態(tài)?！敖虒W(xué)型”校本教研——圍繞上好一節(jié)課而展開(kāi)，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程?！浴罢n”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說(shuō)課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。“研究型”校本教研——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個(gè)側(cè)面展開(kāi)，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過(guò)程。——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。兩者的關(guān)系——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進(jìn)行校本研究?！岢芯啃徒萄?，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績(jī)的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺(jué)的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)校本研究的6大行動(dòng)策略。即：（1）從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，培育教師研究狀態(tài)；（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；（4）開(kāi)展以課例研究為載體的校本研修：以問(wèn)題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；（5）開(kāi)展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體?！耙孕１狙行逓檩d體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法（1）建立共同愿景，開(kāi)展觀念更新的“破冰”行動(dòng)，動(dòng)員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營(yíng)造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開(kāi)交流互動(dòng)的窗口；（4）以教師需要為著眼點(diǎn)，以開(kāi)放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對(duì)話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開(kāi)展案例分析教研活動(dòng)；（6）以問(wèn)題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；（7）以制度建設(shè)為支撐點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開(kāi)展。校本課程是結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)地方文化的不同種類的內(nèi)容作深度開(kāi)發(fā)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。在基礎(chǔ)教育新課程的整體框架內(nèi)理解校本課程開(kāi)發(fā)，其課程目標(biāo)無(wú)疑是指向?qū)W生興趣培養(yǎng)并以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w，其課程形態(tài)應(yīng)包含課程整體規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃。有效管理和評(píng)價(jià)等基本要素。校本課程開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵著全新的教育理念，帶來(lái)教學(xué)空間、組織形式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式。師生關(guān)系等的根本轉(zhuǎn)變。在校要課程開(kāi)發(fā)視域中，學(xué)校成為一種開(kāi)展的機(jī)會(huì)，教師本身就是課程，教學(xué)重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)重在選擇。最合適的學(xué)習(xí)方式就是最好的學(xué)習(xí)，最有價(jià)值的評(píng)價(jià)是對(duì)主體的認(rèn)同。校本課程開(kāi)發(fā)的首要原則是“面向全體學(xué)生”。國(guó)家課程“面向全體學(xué)生”意在使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的