【文章內(nèi)容簡介】 小題。每小題3分，共30分),是從() ,動作和語言對思維活動的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為().,語言是由小到大,語言是由大到小,語言也是由大到小,語言也是由小到大()“夏景”說:“小姐姐坐在河邊,天熱,她想洗澡,她還想洗臉,因為臉上淌汗.”這個小女孩的想象是().()./ 6,新生兒立即把它緊緊捏住,這是新生兒的().().().(). / 6,最發(fā)達的感覺是().二、簡答題(本大題共2小題，每小題l5分。共30分)。12,.思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。簡述思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。三、論述題(本大題1小題。20分)，并提出改革建議。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)“幼兒發(fā)展水平測驗”。他設(shè)計了兩個題目：，B大于C，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ.小王同學比小李同學高。小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯了。根據(jù)以上案例，回答下列問題：(1)該實習生測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面?(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。，老師的教育教學也搬用小學上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進行考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識字、計算及智力訓練課。結(jié)果一年下來，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學后，多數(shù)對語文、數(shù)學課不感興趣，而對考試分數(shù)卻分分計較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒有受過學前教育的同年級其他同學。運用所學的有關(guān)學前教育原理的理論對此現(xiàn)象加以分析和評論。五、活動設(shè)計題(本大題1小題，30分)/ 6，幼兒A在分配角色，幼兒C突然跑過來要當“爸爸”，可是A已經(jīng)將“爸爸”的角色分給了幼兒B。于是，兩個小男孩為了誰當“爸爸”的問題起了爭執(zhí)。這時，另一個幼兒D過來對B說：“我們?nèi)ネ嫱婢甙伞！盉聽了很高興地和D走了，娃娃家又平靜了下來。爭執(zhí)的現(xiàn)象在幼兒園中并不少見，有的時候老師不必介入調(diào)停，幼兒會白行解決問題，而且解決得也不錯。請你據(jù)此設(shè)計一個大班教育活動，提高幼兒自我解決問題的能力，幫助幼兒做一個有擔當、負責任的小朋友。參考答案及解析一、單項選擇題,語言體現(xiàn)思維的間接性和概括性,其作用越來越大,新生兒立即把它緊緊捏住,、簡答題11.【參考答案】 / 6(1)生活制度的意義幼兒園的生活制度，指按科學的依據(jù)把幼兒每日在園內(nèi)的主要活動，如人園、進餐、睡眠、游戲、戶外活動、教育活動、離園等在時間和順序上合理地固定下來，并形成一種制度。幼兒園制定并實施合理的生活制度，可以使幼兒在園內(nèi)的生活既豐富多彩又有規(guī)律性，勞逸結(jié)合、而且還有助于培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活習慣，同時，也為保教人員順利地做好保育和教育工作提供了重要的條件。(2)制定生活制度的依據(jù)幼兒園在制定生活制度時，必須綜合地考慮各種因素，制定出既切合本園實際情況又符合幼兒發(fā)展特點的合理的生活制度。一般來說，在制定生活制度時主要依據(jù)以下幾個方面：①幼兒的年齡特點。②嬰幼兒生理活動的特點。③地區(qū)特點以及季節(jié)變化。④家長的需要。12.【參考答案】思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。①思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全。②思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變。③思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展。④思維的發(fā)生標志著兒童的意識和自我意識的出現(xiàn)。三、論述題13.【參考答案】(1)學前班教育小學化傾向的危害：①影響幼兒身體的正常發(fā)育。②制約幼兒智力的發(fā)展。③壓制幼兒良好個性的形成。④不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。(2)學前班教育小學化傾向的原因：①迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)。/ 6②師資力量薄弱。③辦學條件差。(3)學前教育區(qū)別與學校教育，要杜絕學前班“小學化”傾向，改革建議如下：①確立學前教育的獨立地位與性質(zhì)，牢固樹立學前教育不是小學預備教育的理念。學前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，其教育目標、學習內(nèi)容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。學前教育不是小學的附屬教育，不是小學的預備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學的基本能力而進行幼兒園教育的理論和說法”都是錯誤的。②加大各級政府和教育行政部門對“小學化”的治理力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題。各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。建議教育部加強調(diào)研，發(fā)布文件和規(guī)定，明確責任，提出要求，制定措施，在全國范圍內(nèi)加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監(jiān)督，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督、檢查。各級教育部門要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以業(yè)務(wù)指導，端正幼兒園辦園方向，確保幼兒健康成長。③加強幼兒園園長和幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正，園長、教師素質(zhì)低。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒園園長和幼兒教師的教育思想，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，國家和地方應(yīng)加大對幼兒園園長和幼兒教師培訓的經(jīng)費投入。轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)，使全體園長和幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使其素質(zhì)更加適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。四、材料分析題14.【參考答案】(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發(fā)展水平(或思維的比較、判斷的發(fā)展水平)。(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗等因素對測驗題目設(shè)置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。由此并不能判定是中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。/ 6第三篇：2018年紅河州教師資格證國考幼師資格保教知識與能力82018年紅河州教師資格證國考幼師資格保教知識與能力8一、單項選擇題對于方位，幼兒較難掌握的概念是（）A．前后 B．上下 C．左右 D．里外幼兒在繪畫時常常“顧此失彼”，說明幼兒注意的 較差。（）A．穩(wěn)定性 B．廣度 C．分配能力 D．范圍埃里克森認為，小學階段心理社會性發(fā)展的主要矛盾是（）A．信任對不信任 B．勤奮感對自卑感 C．親密感對孤獨感 D．同一性對角色混亂提出多元智力理論的是（）A．加德納 B．維果斯基 C．班杜拉 D．皮亞杰有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子”。他說：“不，我是壞孩子”。這說明這個孩子可能處于（）A．關(guān)鍵期 B．敏感期 C．最佳期 D．危機期結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆?的范疇。（）A．有規(guī)則的游戲 B．活動性游戲 C．創(chuàng)造性游戲 D．安靜性的游戲常見的幼兒園教育教學組織形式有三種，集體活動、小組活動和（）A．生活活動 B．游戲活動 C．個別活動 D．分組活動幼兒教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)農(nóng)場進行學習，以獲得豐富的直接知識和經(jīng)驗。這種教學方式被稱為（）A．游戲操作 B．實驗 C．談話討論 D．參觀是最為科學的育兒教育方法。（）A．游戲化法 B．語言法 C．環(huán)境體驗法 D．移情法以下 不屬于社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容。（）A．社會環(huán)境 B．人際關(guān)系 C．社會行為規(guī)范 D．文學作品1照評價的目的與評價進行的時間不同，可分為（）A．診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價 B．相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 C．定性評價和定量評價 D．內(nèi)部評價和外部評價1下列不是幼兒學習與發(fā)展評價的原則是（）A．發(fā)展性 B．整體性 C．客觀性 D．一致性1幼兒園教育工作評價實行 為主的制度。（）A．其他教師評價 B．園長評價 C．家長評價 D．教師自評1對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是（）A．篩選、排隊 B．教師反思性成長 C．提高保教質(zhì)量 D．了解幼兒的發(fā)展需要1評價幼兒園活動內(nèi)容時，對活動內(nèi)容的針對性、挑戰(zhàn)性表述不準確的是（）A．教師在準備活動內(nèi)容時，要充分把握幼兒在各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗和應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗B．教師在準備活動內(nèi)容時，要關(guān)注幼兒的已有的生活經(jīng)驗 C．教師準備的活動內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要高于幼兒的認知發(fā)展水平D．教師準備的活動內(nèi)容不應(yīng)該走在幼兒發(fā)展的前面，而應(yīng)該和幼兒的發(fā)展同步二、簡答題簡述幼兒園評價的要素三、材料分析題材料：區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬。教師耐心地再次提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱??？”這時，有一個幼兒舉手說：“我去吧。”接著幾個幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。可是沒一會兒創(chuàng)想?yún)^(qū)的游戲就結(jié)束了。見此情況教師就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在教師的指導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，幼兒們正在玩“開汽車”的游戲呢。當看到教師來了時，幼兒們又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停地說一點都不好玩。問題：請根據(jù)孩子的反應(yīng)對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進行分析，并提出建議。四、活動設(shè)計題大班語言活動照片的故事參考解答一、單項選擇題【育萃專家解析】C。幼兒最難掌握的是左右。【育萃專家解析】C。注意的廣度即注意的范圍，故可以排除B,D選項。A,C選項中，“注意的分配能力較差”能解釋幼兒“顧此失彼”的現(xiàn)象，故選C?！居蛯＜医馕觥緽。埃里克森認為小學階段心理發(fā)展的主要矛盾是勤奮感對自卑感?！居蛯＜医馕觥緼。加德納提出了多元智力理論?！居蛯＜医馕觥緿。在幼兒的轉(zhuǎn)折時期，往往容易出現(xiàn)對成人的反抗行為，被稱為危機期。孩子對媽媽的話表示反抗說明他可能處于危機期?！居蛯＜医馕觥緾。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲。有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲的最大區(qū)別在于：創(chuàng)造性游戲是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，而有規(guī)則游戲是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標的比賽?！居蛯＜医馕觥緾。幼兒園教學組織形式有集體教學、小組教學和個別教學。育萃專家解析】D。【育萃專家解析】A。游戲化方法是最為科學的育兒教育方法?！居蛯＜医馕觥緿。社會內(nèi)容包括人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會規(guī)則和社會文化四個方面。文學作品屬于語言領(lǐng)域的內(nèi)容。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】D。發(fā)展性、整體性、過程性、客觀性是幼兒學習與發(fā)展的原則。1【育萃專家解析】D。幼兒園教育評價工作實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。1【育萃專家解析】D。對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是了解幼兒的發(fā)展需要。并不是為了要對幼兒進行篩選和排隊，這樣不利于促進幼兒的全面發(fā)展。1【育萃專家解析】D。評價幼兒園活動內(nèi)容時，活動內(nèi)容的針對性和挑戰(zhàn)性是指教師能否把握住各領(lǐng)域幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗以及應(yīng)該獲得的基本經(jīng)驗，同時在關(guān)注幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對幼兒已有的經(jīng)驗進行整合，使教育活動內(nèi)容更體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、針對性，能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的水平上實現(xiàn)經(jīng)驗的提升。D選項沒有體現(xiàn)活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性特點，活動內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則。二、簡答題【育萃專家解析】幼兒園評價要素：（1）教育評價的主體；（2）教育評價的內(nèi)容；（3）教育評價的標準。三、材料分析題2題【育萃專家解析】區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是教師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。出現(xiàn)如此情況的原因如下：（1）投放的材料的問題①在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時地調(diào)整材料，材料也比較單一。②投放材料時沒有考慮到個體差異。（2）教師的指導在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)隨時給予一定的幫助、指導。針對材料中的問題，提出以下建議：（1）對材料重新進行調(diào)整①材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性更符合幼兒的發(fā)展水平。（2）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳。給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（3）指導要得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。四、活動設(shè)計題[設(shè)計意圖] 拍照和欣賞照片是幼兒比較喜歡的一件事情。幼兒自己的照片直接來源于其生活，是他熟悉的、親身經(jīng)歷的，適合于講述活動。但這種講述對于幼兒來說并不是記憶的簡單再現(xiàn)，而是需要孩子將看到的信息重新組合，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上用現(xiàn)在的知識經(jīng)驗去創(chuàng)造性地講述。根據(jù)大班幼兒的年齡特