【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文六合”中的編排：本冊(cè)閱覽重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)能有自己奇特的感受，并將這種感受說(shuō)給別人聽(tīng)，或能寫(xiě)下自己的心患上體會(huì)在講授中注重瀏覽以及精讀的共同，該靜讀的要沉下心，當(dāng)真讀仔細(xì)地讀，⑴、發(fā)散思維的訓(xùn)練第九冊(cè)重點(diǎn)造就學(xué)生閱覽時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，也就是接續(xù)強(qiáng)化四班級(jí)時(shí)學(xué)到的閱覽要領(lǐng)：在閱覽中學(xué)會(huì)提出不懂的題目，可是這搭的提出不懂的題目要求更高了些如：以前只是盤(pán)繞“是啥子?怎么樣?為啥子?”來(lái)提出不懂的題目，現(xiàn)在可以發(fā)散為“為啥子不?不是啥子?有多是啥子?”在教材的23頁(yè)，金鑰匙給孩子們提供了怎么樣去練習(xí)發(fā)散思維學(xué)生是不是能提出有價(jià)值的不懂的題目，反應(yīng)了學(xué)生在閱覽時(shí)是不是積極地進(jìn)行思考學(xué)生可以針對(duì)于課文的課題提出不懂的題目，可以針對(duì)于課文的主要內(nèi)容提出不懂的題目，可以針對(duì)于作品中的人士提出不懂的題目，可以針對(duì)于層次線(xiàn)索提出不懂的題目，可以針對(duì)于寫(xiě)法提出不懂的題目，甚或可以針對(duì)于詞以及詞組提出不懂的題目…例如：針對(duì)于課題提出不懂的題目：《天馬》《楓葉如丹》《生死攸關(guān)的燭光》《只有1個(gè)地球》《綠色千島湖》針對(duì)于內(nèi)容提出不懂的題目：《我喜歡》我喜歡啥子?《“諾曼底”號(hào)罹難記》：“諾曼底”號(hào)罹難，遇到了啥子難?如何罹難的?結(jié)果如何? 教師備課時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌前四年的要求，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生勇于提出不懂的題目，長(zhǎng)于提出不懂的題目接續(xù)練習(xí)如何措置懲罰所提的不懂的題目，如何提出有價(jià)值的不懂的題目在群體感知的條件下，捉住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想情感的根蒂根基上，體會(huì)其抒發(fā)要領(lǐng)教師既要指導(dǎo)學(xué)生尋找不懂的題目的謎底，也應(yīng)社團(tuán)學(xué)生討論哪一些不懂的題目提患上好不懂的題目提出后，必患上社團(tuán)學(xué)生接續(xù)深切閱覽，把主要不懂的題目搞大白備課時(shí)，要設(shè)計(jì)學(xué)生有可能提出的不懂的題目，把握課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，做到胸有定見(jiàn)不要被孩子的不懂的題目所拖住，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將孩子的不懂的題目作一歸納、打疊整頓，解決主要不懂的題目(2)、寫(xiě)好自讀條記四班級(jí)時(shí)，學(xué)生已進(jìn)修了寫(xiě)摘記條記、講明條記，升入五班級(jí)后還要堅(jiān)持記這兩種條記，養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用，并以此為根蒂根基進(jìn)修寫(xiě)綱要條記，去年五班級(jí)要求的心患上條記本冊(cè)已刪去 綱要條記●寫(xiě)綱要條記有幫助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容教材通過(guò)四個(gè)金鑰匙來(lái)提出了對(duì)于寫(xiě)綱要條記的要求第一單元《馬》：指導(dǎo)孩子寫(xiě)簡(jiǎn)略的綱要條記第二單元《雅魯藏布大峽谷》指導(dǎo)抓主要內(nèi)容第五單元《生命與水》指導(dǎo)孩子用文字陳述以及畫(huà)表格《成吉思汗》后懂患上孩子學(xué)會(huì)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)，在《雞毛信》又有加強(qiáng)訓(xùn)練總之，教材對(duì)于綱要條記的訓(xùn)練是由易到難、循序漸進(jìn)的咱們應(yīng)該從第一課開(kāi)始，就指導(dǎo)孩子當(dāng)真練習(xí)綱要條記的形式不同一要求，文字陳述、畫(huà)表格、大括弧、畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)均可以；語(yǔ)言表述也不做同一要求：教材在撰著講授方面的一貫思緒是：①始末認(rèn)為使學(xué)生愿意寫(xiě)、有的寫(xiě)是撰著第一位的要素②學(xué)生是在撰著實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)撰著的，所謂“撰著實(shí)踐”，一是多看，二是多練“多看”包括不雅察以及閱覽，“多練”包括練筆以及修改在本冊(cè)教材中，可以讓孩子續(xù)寫(xiě)《生死攸關(guān)的燭光》敵人走后發(fā)生的工作補(bǔ)寫(xiě)《1個(gè)蘋(píng)果》中戰(zhàn)士們其時(shí)的設(shè)法仿寫(xiě)《我喜歡》中的排比段本冊(cè)撰著方面的講授要點(diǎn)是：①練習(xí)給習(xí)作寫(xiě)考語(yǔ)②詳略分明本期的習(xí)作講授中，要把修改習(xí)作以及寫(xiě)考語(yǔ)作為一項(xiàng)重點(diǎn)使命來(lái)抓修改，對(duì)于提高抒發(fā)能力有非常重要的意義，本冊(cè)教材擺設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生重視修改，尤其是當(dāng)堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣要少點(diǎn)理性闡發(fā)，多做詳細(xì)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生能給自己寫(xiě)考語(yǔ)，給他人寫(xiě)考語(yǔ)這項(xiàng)內(nèi)容，咱們?cè)谒陌嗉?jí)時(shí)已進(jìn)行了，但本期的要求會(huì)更高差別層次的學(xué)生可以提差別程度的要求：差生保本，只修改錯(cuò)白字病句，寫(xiě)寫(xiě)自己的簡(jiǎn)略印象；中常生寫(xiě)自己的感受，努力運(yùn)用修改的標(biāo)準(zhǔn)衡量要修改的習(xí)作，語(yǔ)言要通順；優(yōu)等生的考語(yǔ)要全面而重點(diǎn)突出，語(yǔ)言洋溢著對(duì)于作者的關(guān)切在單元習(xí)作中，咱們還會(huì)插手“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”這項(xiàng)內(nèi)容，目的是通過(guò)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，不斷激發(fā)孩子的習(xí)作熱忱習(xí)作講評(píng)時(shí)，既要針對(duì)于習(xí)作內(nèi)容，也應(yīng)針對(duì)于考語(yǔ)內(nèi)容作評(píng)價(jià)在班級(jí)中，咱們還會(huì)設(shè)立各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作樂(lè)趣，如“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)給那一些選材立意新的學(xué)生；“錦上添花獎(jiǎng)”獎(jiǎng)給長(zhǎng)于運(yùn)用佳詞佳句的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生也能養(yǎng)成堆集詞匯的好習(xí)慣；“妙筆生花獎(jiǎng)”給以那一些篇以及章完整、語(yǔ)句流利的學(xué)生；“起飛獎(jiǎng)”則更好的鼓勵(lì)了那一些雖則完成不抱負(fù)但有進(jìn)步的學(xué)生“習(xí)作導(dǎo)師獎(jiǎng)”鼓勵(lì)那一些在作文評(píng)改中能捉住要點(diǎn)提出理論，幫助別人修改文章的學(xué)生如許每1個(gè)學(xué)生都有可能患上赴任別方面的鼓勵(lì)，從而更有動(dòng)力接續(xù)寫(xiě)好自己的作文同時(shí)，還會(huì)沿用咱們以前的習(xí)作晉級(jí)制，鼓勵(lì)孩子當(dāng)真看待每一篇習(xí)作綜合性進(jìn)修及口語(yǔ)交際綜合性進(jìn)修是孩子語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)能力的群體表現(xiàn)在前四年的語(yǔ)文進(jìn)修中，咱們也涉及到了這方面的內(nèi)容，可是，前八冊(cè)只夸大“重在介入”，從本期開(kāi)始，咱們的要求會(huì)更高，列入評(píng)價(jià)規(guī)模內(nèi)講授中，也會(huì)擺設(shè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教材中擺設(shè)了3個(gè)大型的綜合性活動(dòng)：分別擺設(shè)在“變化”“水”“家園的呼喊”這3個(gè)單元中咱們會(huì)指導(dǎo)孩子自由組合，自行設(shè)計(jì)，自己開(kāi)展活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式展示活動(dòng)的成果通過(guò)自立的實(shí)踐活動(dòng)，造就學(xué)生的互助精力，策劃、社團(tuán)以及協(xié)調(diào)的能力同時(shí)，還會(huì)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，模擬借書(shū)、購(gòu)物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者，討論、辯論、講演等，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)；提出緊密聯(lián)合學(xué)生糊口實(shí)際以及思想實(shí)際的話(huà)題，使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，能交際起來(lái)，相互作用起來(lái)堅(jiān)持每一天的課前三分鐘演說(shuō)，接續(xù)開(kāi)展咱們的“口才炫亮童年”活動(dòng)，讓每一人都有一副金口才總之，教師該當(dāng)自小學(xué)成長(zhǎng)的群體把握整本教材，在講授實(shí)踐中不斷研究、不斷調(diào)整，尋求最佳的講授體式格局，做到融會(huì)貫通、承前啟后讓前四年所有的進(jìn)修要點(diǎn)接續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五班級(jí)患上到提高，獲患上新的成長(zhǎng)，為六班級(jí)進(jìn)修奠定根蒂根基一、班級(jí)學(xué)生情況分析任教班級(jí) 五年級(jí)二班 學(xué)生人數(shù) 37 人基本情況 分 析本班學(xué)生共 37 人，其中男生 20 人，女生 17 人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知 欲，能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在期末考試中合格率為 100%，優(yōu)秀率為 %。能背誦指定的課文和古詩(shī)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字；同時(shí)，孩子們認(rèn) 能知 力喜愛(ài)閱讀，能結(jié)合上下文及生活中的實(shí)際了解課文中詞句的意思，并且在閱讀中積累詞語(yǔ)，寫(xiě)入讀書(shū)筆記中；孩子們對(duì)寫(xiě)作有了一定的興趣，大多數(shù)能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)、想象中的事 及自己對(duì)周?chē)挛锏母邢牒驼J(rèn)識(shí)。在閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)等方面已具有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。學(xué)生在課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)動(dòng)。但學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，語(yǔ)文能力有待提 高。使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)摘錄筆記的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立 閱讀的策略、方法并形成習(xí)慣。加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與檢查，加大對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)。培養(yǎng)目標(biāo) 對(duì)待特殊學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并與之共同尋找解決問(wèn)題的方法，鼓 勵(lì)他們，給他們學(xué)習(xí)的勇氣，使其能快快的進(jìn)步，早日品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、全冊(cè)教材分析本冊(cè)教材安排及特點(diǎn)從第九冊(cè)語(yǔ)文教材起，教學(xué)重點(diǎn)不再著眼于個(gè)別的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使 學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、形成的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第九冊(cè)教材秉承了前八冊(cè)“培 養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深 化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九冊(cè)共 10 個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀(guān)、變化、韻味、智謀、水、危急時(shí)刻、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、家園的呼喚。九冊(cè)每個(gè)單元依然由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連 貫性。但是有四點(diǎn)比較明顯的變化。“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日 積月累”，而且內(nèi)容較少。這些詞句并非如前幾冊(cè)那樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是象征性地提示要注意在 閱讀中積累字詞句。經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起喜愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了摘錄的方 法，熟讀背誦名作應(yīng)該成為他們的自覺(jué)行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。教材不再單獨(dú)列寫(xiě)字表。經(jīng)過(guò)第二學(xué)段兩年的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，當(dāng)他學(xué)會(huì)“認(rèn)”一個(gè)字的 時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)能夠知道怎么學(xué)會(huì)“寫(xiě)”這個(gè)字，故此，教材不再分列“認(rèn)字表”和“寫(xiě)字表”，而籠統(tǒng)地提“生字 表”。從第九冊(cè)開(kāi)始，“語(yǔ)文天地”里不再編寫(xiě)自讀課文，閱讀量應(yīng)通過(guò)良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。各單元主體課文（共 25 篇）后面有一至二篇拓展性閱讀課文（共 16 篇）。拓展性閱讀課文要求學(xué)生必讀，字詞句的學(xué)習(xí)可以放給學(xué)生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論，也可以討論學(xué)生自己提出的有較大價(jià)值的問(wèn)題。有些拓展閱讀的課 文通過(guò)小“金鑰匙”提出了教學(xué)要點(diǎn)，例如第八單元“方法”中的拓展閱讀課文《管道》后面，就有一個(gè)小“金 鑰匙”：“快速閱讀有許多方法，‘跳躍式’閱讀就是其中一種：閱讀某些文章可以忽略次要內(nèi)容，如跳過(guò)引文, 推理過(guò)程、圖表等，直取核心內(nèi)容。”這個(gè)“金鑰匙”旨在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，需要做相應(yīng)的詮釋、練習(xí)，不 能簡(jiǎn)單地把課文放給學(xué)生自己閱讀。有三個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”是三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第九冊(cè)“語(yǔ)文天 地”里面，分散的雙基練習(xí)減少了，有三個(gè)單元（第三單元“變化”第六單元“水”第十單元“家園的呼喚”）的 “語(yǔ)文天地”只有三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。這樣安排體現(xiàn)了如下的理念：第一在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在具有實(shí) 際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，加強(qiáng)綜合性，學(xué)生要在活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，觀(guān)察、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，六年級(jí)教材安排每個(gè)單元都有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，九冊(cè)、十冊(cè)各安排三個(gè)，學(xué)生做嘗試性學(xué)習(xí)，與六年級(jí)形成發(fā)展的梯度。本冊(cè)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決問(wèn)題的策略1．生字、詞語(yǔ)：字、詞、句的學(xué)習(xí)仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但還要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱 讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)，還要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，把生字新詞學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)。主要運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，教會(huì)學(xué)生 針對(duì)理解整篇課文或理解重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落有作用的詞語(yǔ)，老師去引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，除了聯(lián)系上下 文理解詞語(yǔ)的方法以外，還可以運(yùn)用聯(lián)想和想象、字義的合成、與前一個(gè)字結(jié)合、看偏旁猜字義、用近義 詞代替、反義詞否定、畫(huà)圖、演示、還有查字典。注重生字新詞的積累和運(yùn)用，經(jīng)常運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試、競(jìng) 賽的形式抽查生字新詞的掌握情況，及時(shí)檢查作業(yè)中的錯(cuò)別字 ：本冊(cè)閱讀重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)能有自己獨(dú)特的感受，并將這種感受說(shuō)給別人聽(tīng)，或者能 寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集信息，從多種渠道學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)中通過(guò)教師的指 導(dǎo)和有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)自己提出比較有質(zhì)量的問(wèn)題，會(huì)處理所提的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)后基本上能自行解 答提出的問(wèn)題，通過(guò)討論，糾正或完善自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中注意 瀏覽和精讀的配合，該靜讀的要沉下心，認(rèn)真讀仔細(xì)地讀，3．習(xí)作：①可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充一些學(xué)生有東西可寫(xiě)或者是 感興趣的內(nèi)容。②本學(xué)期加強(qiáng)練習(xí)寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)容，習(xí)作要做到真實(shí)、有中心、有層次。③修改，對(duì)提高表達(dá)能力有非常重要的意義，本冊(cè)教材安排了專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容。所以在教學(xué)中要特別重視修改，把它看作提高學(xué)生表達(dá)能力的重要實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生重視修改，尤其是當(dāng)堂修改，在交作文前再讀再 改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。要少點(diǎn)理性分析，多做具體指導(dǎo)，每學(xué)期保證對(duì)所有學(xué)生面批一次。練習(xí)學(xué)生 能給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。④綜合性學(xué)習(xí)及口語(yǔ)交際。學(xué)會(huì)制定小組活動(dòng)計(jì)劃，組織好三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，并用多種 評(píng)價(jià)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課程理念，你準(zhǔn)備如何科學(xué)、靈活地使用好教材 教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握第九冊(cè)教材，承前啟后，前四年所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺 旋上升，在五年級(jí)得到提高，獲得新的發(fā)展。為六年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，第九冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行發(fā) 散思維。教師備課時(shí)，應(yīng)兼顧前四年的要求，啟發(fā)學(xué)生愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。繼續(xù)練習(xí)如何處 理所提的問(wèn)題，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師應(yīng)經(jīng)常翻翻前八冊(cè)的教材，在做第九冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃前，應(yīng)當(dāng) 對(duì)前八冊(cè)的教學(xué)要點(diǎn)有比較清楚的了解。重視閱讀教學(xué)，在通讀教材的基礎(chǔ)上把握全冊(cè)對(duì)閱讀的指導(dǎo)要求，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情況和實(shí)際需要，靈活地安排指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的“金鑰匙”的學(xué)習(xí)。應(yīng)視學(xué)生的狀況和金鑰匙的具體內(nèi)容，把握好金鑰匙的教育 時(shí)機(jī)，可以安排在閱讀課文前，可以安排在自讀之后交流討論之前，也可以安排在課文學(xué)習(xí)之后。在閱讀教學(xué)中，綜合運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀，來(lái)提高閱讀能力。略讀和精讀結(jié)合：不能所有的課文都精讀，也不能所有的課文都略讀。有的課文都練精讀，有的課文都練略讀。精讀課文中有的段略讀，略讀課文中 抓重點(diǎn)段精讀。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，模擬借書(shū)、購(gòu)物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者，有討論、辯論、講演等，進(jìn)行 口語(yǔ)交際練習(xí)；提出緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話(huà)題，使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，能交際起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。要因地制宜的選擇學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自由組合，自行設(shè)計(jì)，自己開(kāi)展活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式展示活動(dòng)的成果。通過(guò)自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，策劃、組織和協(xié)調(diào) 的能力，同時(shí)使學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)文有用，體會(huì)到成功的快樂(lè)。在使用教材的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn) 和課文內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行刪、添、改。例如，在學(xué)習(xí)《智謀》這個(gè)單元，讓學(xué)生在搜集從古到今關(guān)于 智謀的故事的基礎(chǔ)上，組織召開(kāi)故事會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中要教會(huì)學(xué)生：快速閱讀；寫(xiě)提 綱(簡(jiǎn)略的每個(gè)自然段的意思)；寫(xiě)比較詳細(xì)的提綱筆記；具體掌握內(nèi)容要點(diǎn)、瀏覽和精讀相結(jié)合；發(fā)散想 象；說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉實(shí)例和打比方；收集資料使用目錄或上網(wǎng)用搜索引擎；閱讀注意比較； 用情節(jié)曲線(xiàn)把故事的情節(jié)表達(dá)出來(lái)；跳躍式閱讀：忽略次要內(nèi)容，直取核心內(nèi)容。在狠抓閱讀的基礎(chǔ)上，重視積累。本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣，在過(guò)去的一學(xué)年，學(xué) 生