【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 敬業(yè)、孝敬父母作為一名完小校長(zhǎng)，陳老師始終堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。每一次的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校每一件日常生活，都能看到她的身影，兢兢業(yè)業(yè)，毫無(wú)怨言。XX年上半年她的父親重病在蒼南老家，為了不影響學(xué)校工作，她讓愛人放下工地工作照顧老人，周末她和她愛人輪流護(hù)理、照料。陳老師蒼南、福鼎來(lái)回奔波，從未落下一節(jié)課，從未耽誤學(xué)校一項(xiàng)工作，默默地承擔(dān)著困難和壓力。由于休息不好，幾個(gè)月下來(lái)，人整個(gè)瘦了一圈，陳老師始終沒有離開自己的講臺(tái)，沒有離開自己的學(xué)生。陳老師是一個(gè)熱愛生活，熱愛家庭的好媳婦、好妻子、好母親，又是一個(gè)品質(zhì)高尚，愛崗敬業(yè)的“鄉(xiāng)村好教師”。第四篇：農(nóng)村教師生活農(nóng)村教師生活作為基礎(chǔ)教育的主力，農(nóng)村教師占的比重非常大。但是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少。農(nóng)村學(xué)校缺少相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校公用僅給嚴(yán)重不足，因此學(xué)校根本無(wú)暇顧及教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)，也無(wú)能力的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)。而教師自身工資很低，影響了他們主動(dòng)承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的積極性。農(nóng)村教師原本就身處知識(shí)貧瘠、信息閉塞的山區(qū)，身邊學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，又沒有城市教師那么多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教室只能保持知識(shí)的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。這種農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，而且影響了對(duì)現(xiàn)代教育信息的了解和對(duì)新課程的把握，教室的教學(xué)和時(shí)代社會(huì)的發(fā)展日漸脫節(jié)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)跟不上實(shí)際需要，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的普及在農(nóng)村也受到很大影響。很多地方談均衡，主要考慮的是農(nóng)村學(xué)校的校舍要和城里一樣，教師水平要和城里一樣，但是要解決這些問題，前提是要解決好教師的生活問題?，F(xiàn)在實(shí)行績(jī)效工資后，在收入上城鄉(xiāng)教師沒有差別了，住房就成為主要問題。很多農(nóng)村教師教書育人，是靠良心在堅(jiān)持這個(gè)神圣的職業(yè)。但是僅靠愛心，靠奉獻(xiàn)不足以支撐中國(guó)農(nóng)村廣泛的教育事業(yè)，只有在體制上得到根本保障，才能讓更多的教師安心在講壇上耕耘。領(lǐng)導(dǎo)的呼吁是好的，更要把不斷改善農(nóng)村中小學(xué)教師的工作生活條件落到實(shí)處，比如將“教師工資不低于或高于公務(wù)員”能否改為“將義務(wù)教育階段教師納入公務(wù)員序列，與公務(wù)員工資實(shí)行統(tǒng)一保障”，或者采取建立切實(shí)可行的教師津補(bǔ)貼制度，將農(nóng)村教師的福利待遇保障直接列入財(cái)政預(yù)算等措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，打開制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村教師存在一些認(rèn)識(shí)偏差，影響了自己的發(fā)展。歷史上，特殊時(shí)期上崗的農(nóng)村教師，并沒有隨著時(shí)代的變化得到應(yīng)有的發(fā)展，他們所獲得的報(bào)酬以及展業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)都是不公平的。由于這種社會(huì)分配不均，受利益驅(qū)動(dòng)、物質(zhì)誘惑或?yàn)榱烁玫陌l(fā)展自己，農(nóng)村一些骨干教師和能力較強(qiáng)的教師外流到沿海地區(qū)或大、中城市從教，有的干脆棄教從商，還有一些縣級(jí)政府單位在補(bǔ)充人員時(shí)多從教師中選用，一些高素質(zhì)的中青年教師被政府機(jī)關(guān)錄用。這些現(xiàn)象給在崗教師帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，造成了他們身在農(nóng)村，心在城市，不能安心工作，部分教師產(chǎn)生了極大的不平衡和對(duì)工作消極應(yīng)付以及對(duì)新生事物的抗拒心理。這種認(rèn)識(shí)偏差影響了教師的教學(xué)積極性，把教學(xué)看成一種謀生的手段，應(yīng)付了事，缺乏進(jìn)取精神，危機(jī)感和緊迫感，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固。調(diào)查問卷顯示：認(rèn)為基層教育主管部門、學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育、課程改革，口頭講素質(zhì)教育、課程改革，實(shí)質(zhì)上是采取各種各樣手段，拼命追求升學(xué)率。事實(shí)上，當(dāng)前農(nóng)村中普遍存在這樣的狀況。加班加點(diǎn)，爭(zhēng)搶時(shí)間，而且都是教師學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該休息的時(shí)間。學(xué)生一進(jìn)入畢業(yè)班就有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任、語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師……爸爸、媽媽、五大舅、六大姨開始向他們敲起了一個(gè)又一個(gè)的警鐘：孩子，你要好好學(xué)習(xí)，什么“飽讀詩(shī)書終有益”，什么“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯”什么“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”。什么“少年壯不努力，老大徒傷悲”、“你們還很年輕，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而你們知道的東西又太少”……凡是好聽，凡是勸學(xué)的都用上了。聽得你們耳朵都磨出繭子了，還得一幅認(rèn)認(rèn)真真，誠(chéng)誠(chéng)懇懇的態(tài)度聽著。學(xué)生很少有節(jié)假日，甚至對(duì)節(jié)假日和周末等不很敏感，反正每一天幾乎都是前一天的重復(fù)，天蒙蒙亮就起來(lái)讀書，一直到晚上十點(diǎn)十一點(diǎn)才就寢，就是中午一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間也被老師們充分利用起來(lái)，你們每天自由支配的時(shí)間被擠壓到以分鐘計(jì)算，這些都已經(jīng)是寶貴經(jīng)驗(yàn)，并命名為“精細(xì)化管理”，被許多學(xué)校作為經(jīng)典管理方法。平時(shí)如此，周六周日如此，節(jié)假日也是如此。偶爾有一、兩天的假日你們更忙，離開教室前語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、歷史、生物等所有學(xué)科的老師都會(huì)給你留下一份禮物——試題，或許還不夠，再加上某某書某某頁(yè)至某某頁(yè)某某某某題。然而這些也要老師付出一定的汗水。考試排隊(duì)，家常便飯。從上到下，周考、月考、大考，統(tǒng)一出題、互調(diào)監(jiān)考、密封流水閱卷、統(tǒng)一排名次論高低，實(shí)行末位淘汰，好像考試排名就是濟(jì)世金箴。面對(duì)這猙獰可怕的分?jǐn)?shù)排名，哪個(gè)教師敢掉以輕心﹖于是乎，研究之風(fēng)日少，保守嫉妒之風(fēng)日增?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”有增無(wú)減。各科都在爭(zhēng)學(xué)生的有限時(shí)間，你不占用，別人還會(huì)客氣嗎﹖于是乎，各科的練習(xí)、講義大量印制，限期完成，學(xué)生則互相“幫助”，抄襲成風(fēng)，造成老師之間互相埋怨；師生關(guān)系趨于緊張。非應(yīng)試學(xué)科靠邊站。非升學(xué)考試科目有名無(wú)實(shí)，師生室外活動(dòng)很少，諸如音、體、美、勞技、健康、課外活動(dòng)，課程表上都有，但常常是為主科讓路。很多鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化程度不高，大部分鄉(xiāng)村老教師教學(xué)方式單調(diào)，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)村專業(yè)教師奇缺，導(dǎo)致應(yīng)該開設(shè)的課程不能開設(shè)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西根本學(xué)不到。有的學(xué)校沒有幾個(gè)專門的生物、地理、歷史等小科的老師，當(dāng)里孩子周末趕場(chǎng)子上各種興趣提高班的時(shí)候，農(nóng)村學(xué)生連起碼應(yīng)該被教授的知識(shí)都不曾接觸。農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面已變得越來(lái)越窄，這種教育現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響農(nóng)村孩子的全面成長(zhǎng)。”農(nóng)村學(xué)校教師工作量大，教師整天忙于教學(xué)、備課、寫教案、批改作業(yè)，這些工作占據(jù)了教師生活的大部分時(shí)間，農(nóng)村教師外出考察、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)和搞學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)極其稀少。長(zhǎng)此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時(shí)代步伐。加之農(nóng)村教師缺少可供閱讀的書報(bào)，文化生活匱乏，信息閉塞，對(duì)當(dāng)前教育科研的動(dòng)態(tài)知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來(lái)越遠(yuǎn)?！稗r(nóng)村教師進(jìn)不了城，城市教師下不了鄉(xiāng)村”的現(xiàn)象近年在農(nóng)村很普遍。與縣城的同事相比，他的經(jīng)濟(jì)壓力更大?？h城的學(xué)校老師福利好，創(chuàng)收的機(jī)會(huì)也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職?！盀榱藢?lái)給孩子提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我也只能這么做?！彼悬c(diǎn)無(wú)奈地說。農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。面對(duì)壓力不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的也有。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學(xué)工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。目前城市學(xué)?；旧献龅搅嗣磕陮?duì)教師進(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，多年沒有體檢的有，從來(lái)沒有體檢的也有。農(nóng)村教師的心理壓力主要來(lái)自四個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，問題學(xué)生難教等；二是來(lái)自環(huán)境。教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作業(yè)績(jī)難以得到公正評(píng)價(jià)；三是來(lái)自生活。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是