【文章內(nèi)容簡介】 后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。(二)小組活動要有序、充分新課程背景下的課堂教學(xué)活動不再是過去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面，而變?yōu)閹熒e極互動、共同發(fā)展的過程。所以，語文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文。在詩詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠行!江城子密州出獵教學(xué)反思4古詩詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的39?！笆痉丁保ㄟ^取長補短，師生共同進步。三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。 《江城子密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。第四篇：江城子 密州出獵 教案《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計1．集體背誦。2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗 多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”3．補充注釋與典故分析。(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。(2)孫郎：即孫權(quán)。《三國志吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。4．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼?！焙靡粋€豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。6．聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子十年生死兩茫?！贰Ｋ?、課堂訓(xùn)練1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字數(shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。五、課堂小結(jié)這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。六、布置作業(yè)聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)一般格式[教學(xué)目標(biāo)]應(yīng)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)定目標(biāo)，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學(xué)生的認知規(guī)律。目標(biāo)要切實可行，可操作、可檢測。[教學(xué)重點]不僅要有知識內(nèi)容的重點，還要有學(xué)生技能發(fā)展的重點。[教學(xué)難點]要著重分析學(xué)生在知識構(gòu)建和方法內(nèi)化的過程中可能遇到的難點。[教學(xué)方法]不求統(tǒng)一的模式，不求統(tǒng)一的方法，但要注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維，注重激勵參與，注重合作學(xué)習(xí)，注重聯(lián)系實際，注重鼓勵質(zhì)疑。倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實效性的統(tǒng)一。[教學(xué)過程]這部分是教案設(shè)計的重點，必須寫得具體。完成時可從教學(xué)內(nèi)容的知識體系或?qū)W生接受知識的認知過程來展開，也可綜合這兩條主線優(yōu)化設(shè)計。要注重創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把以問題作線索來組織教學(xué)作為過程設(shè)計的重要策略。教學(xué)過程不僅要有知識的內(nèi)容和呈現(xiàn)的程序，還要有具體的教學(xué)方法，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段。認真選擇能夠體現(xiàn)“減負”與增效、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的方法。要重視組織學(xué)生自主式、探究式、互動式的學(xué)習(xí)活動，以及引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、評價。活動的安排要明確。教學(xué)過程中必須要有練習(xí)的設(shè)計，并安排當(dāng)堂訓(xùn)練，以便檢測目標(biāo)的達成度。練習(xí)后要及時評價，反饋矯正。練習(xí)的難度要有層次，對難度