小木偶的故事教學設計3(編輯修改稿)
2024-11-04 14:13 本頁面
【文章內容簡介】 什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！此時小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈嗎？為什么？這怨熊警官嗎？師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈?！澳X袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答?！拔?。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小兔子說的話是什么意思？ “裝得一點都不像”“ 嘻嘻”（嘲笑）師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。老婆婆說的話是什么意思？“真不像話”是在？師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。小木偶的頭疼得越來越厲害了。現(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。經(jīng)歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。分角色有感情的朗讀課文。指名分角色讀。（四）回顧，感受童話特點剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那么，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什么不一樣呢？學生發(fā)言老師補充總結 童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。（五）拓展延伸，續(xù)編故事1．閱讀小木偶的故事（二）《我不是一段普通的木頭》 2．續(xù)編故事：讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經(jīng)浮想聯(lián)翩了，想象著小木偶還會經(jīng)歷哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展開合理想象續(xù)編一篇故事吧?，F(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？請你續(xù)編一篇故事續(xù)編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點六、板書設計1小木偶的故事只會笑嘻嘻——快樂？ 喜怒哀樂 —— 生活！第四篇：《小木偶的故事》教學設計《小木偶的故事》教學設計09小教 蘇曉屏 0904010005 【教材分析】本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話構思巧妙，它以“笑”為線索展開故事情節(jié)，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。最后讓讀者體會到生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們去經(jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。【教學目標】認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”６個生字。理解課文內容，體會小木偶的內心活動。通順、流暢地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。能較合理地續(xù)編故事?！窘虒W重點】在反復朗讀和演讀中深刻體會童話故事所揭示的道理?！窘虒W難點】體會故事蘊涵的道理，即生活中只有笑是遠遠不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。【教學準備】學生：初步預習課文教具與學具：多媒體課件 【課時安排】一課時【教學過程】一、模擬表演，導入新課今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、目瞪口呆你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？小結：是??！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。二、初讀課文，整體感知。（一）認讀字詞。自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。檢查初讀情況。⑴、出示詞語，小老師領讀。⑵、開火車讀詞語。過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。（二）通讀課文，整體感知。有沒有誰來說說課文記敘了一個怎樣的故
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