【文章內容簡介】 培訓模式?！跋到y(tǒng)引領”指有針對性地選擇優(yōu)質培訓內容，對教師進行系統(tǒng)引領，提升理論水平。“實踐指向”指緊扣新課程教學的疑點、難點與重點，以案例教學為主體，解決教師教學過程中遇到的困惑和實際問題。“自主反思”指面向小學教學實踐，通過交流，引導教師自主反思和診斷評析，提高實踐能力。例如在培訓中，我們首先對參訓教師進行水平測試，了解學員現狀，再利用三天時間集中對他們進行理論培訓，分別開設《國家中長期教育規(guī)劃綱要》解讀、《從課堂教學技能走向課堂教學藝術》、《小學趣味數學教學研究》、《小學數學教學策略》和《小學語文教學策略》、《小學語文學習管理》，然后利用兩天時間，將學員分成十個小班進行示范課觀摩，共有12名市級教學能手和教學新秀為參訓教師做課20節(jié)，知識跨度由小學二年級到小學五年級。在培訓中，我們從西關逸夫小學抽調一百多名學生，與參加培訓的教師共同組成示范課教學真實課堂，讓參訓教師直接感受真正的優(yōu)質課課堂教學，然后由我校教師主持進行講課教師說課，參訓教師議課，教學一線領導、專家名師評課，這樣的培訓貼近教學實際，滿足教師所需，深受參訓教師歡迎，培訓效果非常顯著。三、“三點收獲”堅定了我們搞好教師培訓的信心初步摸索并實踐了適應新形勢的有效教師培訓模式。以往組織的教師培訓，多為教師所詬病，其主要原因就是培訓的有效性比較差，只重視培訓數量的完成而不講培訓質量，只講形式的華麗而忽視培訓內容的合理性，培訓內容寬泛，主題大而空洞。在今年暑期培訓中，我們針對以往培訓內容針對性、實效性不強，培訓形式靈活性、開放性不足等問題，結合我校近幾年進行培訓的經驗，借鑒教師培訓的最新成果，結合縣情、校情，遵循“以人為本、面向需求、務實高效、靈活開放”的工作思路，制定培訓計劃、規(guī)劃培訓方案、設計培訓實踐活動，初步摸索并實踐了適應新形勢的有效教師培訓的模式。培養(yǎng)和鍛煉了嚴謹教學和精細管理的培訓者隊伍。今年暑期小學“陽光師訓”，參訓教師500名，名家授課、名師做課、專家評課，還有100多名學生聽課，從活動設計上，有理論講座，有示范課教學，有討論、交流、互動，有點評、總結，有考試、考核、評價等，無疑增加了管理工作的難度。在培訓管理上，我們按照班主任、培訓點負責人，學校領導三級管理模式，嚴格規(guī)范培訓程序，定點定崗，明確職責，一切按照精細化管理要求，保證了培訓順利開展。通過組織實施培訓，進校教師明確樹立起全方位服務教師的觀念，工作作風在培訓實踐中得到根本轉變，全體教師以自己的實際性的踐行了“學習實踐科學發(fā)展觀活動”的錚錚諾言，培養(yǎng)和鍛煉了嚴謹教學和精細管理的培訓者隊伍。初步總結并實踐了有效培訓精細化、大容量的管理方法。精細化管理的核心是管理過程精細，從大處入手，從小事管起，注重細節(jié)，科學量化，強化落實。一句話就是“時時有管理，事事見管理，人人都管理”，細節(jié)決定成敗，我們在制定培訓方案時，就特別注重了培訓過程的各個細節(jié)，在培訓實施過程中，強化檢查、考核與落實，做到各部門通力合作，各司其職，各項工作要求具體，責任到人，獎罰分明，確保了各項培訓任務的順利實施，為今后的教師培訓工作管理積累了寶貴的經驗，初步總結并實踐了有效培訓精細化、大容量的管理方法。總之，教師培訓工作面對不斷發(fā)展的新形勢，總會出現新的情況和問題，作為培訓機構，我們要走的路還很長，需要我們不斷學習、不斷探索，怎樣調動教師參加培訓的積極性、如何進一步提高培訓的有效性都是擺在我們面前的重要課題。我們有信心迎接挑戰(zhàn)，為基礎教育改革和持續(xù)發(fā)展做出我們應盡的貢獻。2009年10月24日第三篇：陽光師訓“陽光師訓”心得參加縣教研室組織的“陽光師訓”培訓活動，我深深地體會到：教師上好課，是為了提高課堂教學質量，而聽好課、評好課更是為教好課服務的。只有這樣，我們才能在教學上取得長足的進步。那么怎樣才能評好課呢？我有以下幾點建議：.第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種方法：一種是實錄型，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，但不太好。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講老師的優(yōu)勢所在、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容任何一節(jié)課，我們都應從教的角度去看待執(zhí)教者的優(yōu)勢、特色、需改進的地方、需商討的問題，還應該從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生思維的活躍性。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課的人為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍，切不可一意孤行。因為任何人的點評都有各自的角度和領悟，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準量化。只有評課者與教者達成一致觀點，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的實事求是地講：我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合奉承教師，而是激勵和幫助執(zhí)教的老師，所以了解點評的方法很重要。我覺得有這幾點：先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出需要改進的問題。這種形式是最常見的，因為大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是成功的一半。先談需改進的地方，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意前后不要矛盾以及對教學是否可用。在每一條“優(yōu)點”中，再重新加入一些自己的方法，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要說得明白清楚。評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，給授課者留下思考、留下啟迪。要么激勵贊揚，要么蘊含希望。這種點評水平較高，需要提前做好充分準備。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味，給人印象深刻。通過參加這次“陽光師訓”教師素養(yǎng)培訓，我收獲很大，深深的感到要想