【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達(dá)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。眾所周知，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類(lèi)問(wèn)題，目前心理學(xué)界說(shuō)法不一。著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級(jí)到高級(jí)排列成七個(gè)層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。他的“需要層次說(shuō)”可供我們借鑒?，F(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫(xiě)人、記事或狀物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如向別人表達(dá)自己所見(jiàn)所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認(rèn)知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。其次，賈老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級(jí)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)去達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓(xùn)練。如先出示某個(gè)段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地仿寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生索然無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。從心理學(xué)角度看，動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問(wèn)題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，其動(dòng)機(jī)根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會(huì)交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對(duì)他人施加影響和自我教育等。賈老師進(jìn)行“總起分述”段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會(huì)交際的需要去激發(fā)他們表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿尼列昂捷夫所說(shuō)：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭?dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！比Z老師經(jīng)常說(shuō)，作文應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫(xiě)，不用掩飾，更不能裝腔作勢(shì)。他又說(shuō)“文貴以真”。要用自己的嘴巴說(shuō)自己的話，用自己的手寫(xiě)自己的事和感受。賈老師認(rèn)為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，關(guān)鍵在作文命題。有些教師愛(ài)出校歷式的題目，例如《新學(xué)期新打算》《記一次掃墓活動(dòng)》《慶祝“六一”大會(huì)》《暑假計(jì)劃》等等。這類(lèi)題目大而空，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生望而生畏。賈老師在命題時(shí)抓了兩條。第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺(tái)上的爭(zhēng)論》，學(xué)生就有東西好寫(xiě)，有真話想說(shuō)了。第二，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學(xué)生寫(xiě)下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，當(dāng)然這些題目很好，無(wú)可非議。但是，說(shuō)實(shí)話，學(xué)生做好事是不多的，做壞事更少，做錯(cuò)事的倒不少。如果篇篇都讓學(xué)生寫(xiě)如何做好事，他們一寫(xiě)就是“五子登科”：幫助別人推車(chē)子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學(xué)會(huì)生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復(fù)寫(xiě)，有的干脆就是吹牛。這樣，學(xué)生就不可能表達(dá)真情實(shí)感。賈老師從實(shí)際出發(fā)，平時(shí)就不出這類(lèi)題目。一次，他讓學(xué)生寫(xiě)《我做錯(cuò)了一件事》，結(jié)果大家寫(xiě)出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息。在現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生“以情寫(xiě)文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來(lái)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個(gè)從強(qiáng)調(diào)“言之有序”，到強(qiáng)調(diào)“言之有物”，再到強(qiáng)調(diào)“言之有情”的過(guò)程?！笆?*”以前很長(zhǎng)一段時(shí)間和“十年**”之后一段較短的時(shí)間，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒(méi)有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，卻要硬寫(xiě)，硬寫(xiě)不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語(yǔ)。這種“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫(xiě)”。到了上世紀(jì)８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學(xué)理論的影響下，我國(guó)小語(yǔ)界的同志開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的條理性來(lái)源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“言之有物”，強(qiáng)調(diào)“從觀察入門(mén)”和“從內(nèi)容入手”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過(guò)十年努力，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如不少學(xué)生仍然對(duì)作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說(shuō)大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。到上世紀(jì)９０年代初期，我國(guó)教育界提出必須培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，我國(guó)小語(yǔ)界的同志又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)個(gè)性的非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標(biāo)，又是培養(yǎng)個(gè)性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動(dòng)力和手段；認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的邏輯性來(lái)源于意識(shí)的系統(tǒng)性——認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開(kāi)始強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫(xiě)動(dòng)情文。情感和情緒是人的心理動(dòng)力體系的重要內(nèi)容，是動(dòng)機(jī)的組成部分。它們是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。古人說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)。”小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語(yǔ)文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫(xiě)文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識(shí)感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫(xiě)作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。四在上世紀(jì)８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國(guó)芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國(guó)內(nèi)頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指以單色線條描繪的畫(huà)，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫(huà)好人物或者環(huán)境，首先要通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的素描來(lái)訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫(huà)好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫(huà)好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫(huà)起臉來(lái)五官安不妥，畫(huà)起人來(lái)身體站不穩(wěn)。我們認(rèn)為這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓(xùn)練，乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的基本功。賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀(jì)７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫(xiě)一棵花、一株樹(shù)或者大自然的一角，描寫(xiě)人物的一組動(dòng)作、一席對(duì)話或者幾種神態(tài)。結(jié)果學(xué)生作文成績(jī)迅速提高。進(jìn)入上世紀(jì)ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓(xùn)練巧妙地融入日常的作文指導(dǎo)之中，得心應(yīng)手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，被國(guó)內(nèi)公認(rèn)為素描教學(xué)的專(zhuān)家。例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫(xiě)《記一件的事》，在指導(dǎo)課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開(kāi)始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q(chēng)贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫(xiě)得生動(dòng)具體，于是立刻讓全班同學(xué)對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行素描訓(xùn)練。賈老師是這樣指導(dǎo)的：師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲好不好？我請(qǐng)一個(gè)小朋友做“盲人大爺”，一個(gè)小朋友做“我”，撞給大家看看。請(qǐng)大家把這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)個(gè)三句五句，寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，要把哪個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)呢？生：（齊答）“撞倒”。師：怎么“撞”，怎么“倒”，請(qǐng)大家觀察仔細(xì)。（兩位學(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）師：拿出筆來(lái)，寫(xiě)三五句話，就寫(xiě)怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)，教師行間巡視。）師：好了，不寫(xiě)了。誰(shuí)把自己寫(xiě)的念給大家聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，教師指名。）生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀瓗煟骸吧砩稀狈秶?，?yīng)該說(shuō)撞在哪里？生：我的頭撞在大爺?shù)男厍?，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下?lái)……師：是手滑了下來(lái)，還是拐杖滑了下來(lái)？手滑到哪里去？生：拐杖滑了下來(lái)，大爺臀部跌在地上……師：臀部是不能跌的。生：是臀部摔在地上。師：應(yīng)該怎樣更準(zhǔn)確？生：臀部坐在地上。生：這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的，比原來(lái)好多了，更具體了。（再指名一個(gè)念）生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個(gè)滿懷……師：“撞了個(gè)滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個(gè)滿懷，好像不怎么恰當(dāng)。生：應(yīng)該是低著頭。師：對(duì)，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個(gè)滿懷，用頭……師：不能說(shuō)“用頭”，因?yàn)樗皇枪室馊プ驳?。該怎樣講？生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由?，老大爺哪里?jīng)得起小孩這么一撞。師：這一句寫(xiě)得好。生：腳沒(méi)站穩(wěn)打了個(gè)趔趄。師：寫(xiě)得好。生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。（學(xué)生笑）生：“哎喲”一聲摔在地上。師：這個(gè)小朋友寫(xiě)得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體了。就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓(xùn)練，賈老師就教會(huì)學(xué)生將一個(gè)情節(jié)寫(xiě)得具體生動(dòng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重大弊病是語(yǔ)言與思維相脫離，他說(shuō)學(xué)生書(shū)面文字的貧乏和蒼白無(wú)色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里沒(méi)有把鮮明的表象，跟周?chē)湫偷氖挛锖同F(xiàn)象結(jié)合起來(lái)?！币虼耍岣邔W(xué)生的作文水平，不能局限在語(yǔ)言訓(xùn)練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫(xiě)童話體作文。在中年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫(xiě)素描作文。在高年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫(xiě)實(shí)用作文和讀書(shū)筆記。五賈老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。經(jīng)過(guò)多年探索，他認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該分成三個(gè)階段。第一階段是三年級(jí)，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。這是作文前的準(zhǔn)備階段。怎樣訓(xùn)練呢？他總結(jié)出十種方法：第一，整理句子；第二，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景；第三，寫(xiě)一個(gè)人物的形象；第四，寫(xiě)一段狀物的文字；第五，寫(xiě)一組對(duì)話；第六，寫(xiě)一段描寫(xiě)心理活動(dòng)的話；第七，寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或一個(gè)結(jié)尾；第八，用“總起分述”的方法寫(xiě)一段話；第九，補(bǔ)充一個(gè)段落；第十，看圖寫(xiě)話。第二階段是四年級(jí)，讓學(xué)生寫(xiě)“半獨(dú)立作文”，即通過(guò)老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出有開(kāi)頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個(gè)階段的主要訓(xùn)練方法是兩種：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)情節(jié)（一句話）展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成篇。第三個(gè)階段是五年級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立作文。如果說(shuō)“半獨(dú)立作文”是在老師指導(dǎo)下的作文，獨(dú)立作文就是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。這一階段必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動(dòng)有趣的作文題材。眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語(yǔ)言功能訓(xùn)練以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積蓄等子系統(tǒng)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在確定具體的訓(xùn)練序列時(shí)往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個(gè)作為主線，將其貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練的序列主要有“知識(shí)技能型”“智力技能型”“個(gè)性發(fā)展型”“寫(xiě)作能力型”“語(yǔ)言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓(xùn)練途徑型”等七種基本類(lèi)型。我認(rèn)為對(duì)作文訓(xùn)練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來(lái)探索作文教學(xué)科學(xué)化的問(wèn)題。但是任何時(shí)候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來(lái)?！爸骶€”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識(shí)視野、培養(yǎng)健康個(gè)性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)赝瓿傻钠渌蝿?wù)。賈志敏老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，我預(yù)祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。第三篇：賈志敏作文課堂實(shí)錄微型小說(shuō)三篇（作文改寫(xiě)）閱讀材料:惡魔約翰杰克到剛剛開(kāi)墾的美國(guó)西部地區(qū)謀生。他在一個(gè)小酒吧當(dāng)上了酒保，這個(gè)酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽(tīng)到別人說(shuō)?惡魔約翰來(lái)了?，你就趕緊跑，因?yàn)檫@個(gè)約翰是方圓幾百英里內(nèi)最危險(xiǎn)的通緝犯，連警察都拿他沒(méi)有辦法！”這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來(lái)了，惡魔約翰來(lái)了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來(lái)，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽(tīng)見(jiàn)有人“砰”地踢開(kāi)前門(mén)，一條兇神惡煞般的大漢勢(shì)洶洶地大步走進(jìn)酒吧，把手槍往吧臺(tái)上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時(shí)候杰克已經(jīng)來(lái)不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺(tái)上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問(wèn)?！耙?jiàn)鬼，我沒(méi)有時(shí)間！”大漢沖他吼道