【文章內(nèi)容簡介】 ”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過程。AECT定義與術(shù)語委員會指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程設(shè)計的多媒體教學(xué)設(shè)計，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。也就是說，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識的過程。例如在教學(xué)過程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書，可以算是一個創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個過程不涉及科學(xué)知識的系統(tǒng)運(yùn)用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學(xué)校開辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會、造福社會的保障。中國關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動力，實(shí)施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者?！边@個定義反映了當(dāng)時電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽媒體提高教育效率。20世紀(jì)30年代到40年代，中國教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時電化教育的重點(diǎn)。上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個世紀(jì)70年代傳入中國后，風(fēng)行一時，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。80年代開始，計算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時關(guān)于電化教育的三個不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。2.“信息傳遞”說：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。3.“過程控制”說：在教育、教學(xué)過程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個表述說明上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設(shè)計。20世紀(jì)90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化