【文章內(nèi)容簡介】 六、小課題研究注意事項(xiàng)。進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。（二）以需要探究出發(fā)提出問題。并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。七、多樣表達(dá)研究成果。研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力?！敖逃罩尽笔墙處煂逃虒W(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究?！皞€(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題?！皞€(gè)人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。；，思考文獻(xiàn)。，更要研究思路。：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)（三）自覺地反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）。（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（四）及時(shí)積累過程性材料。有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。課題研究的成果可以是多種多樣的。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。第四篇：普通教師如何進(jìn)行課題研究普通教師如何進(jìn)行課題研究以前，一提起“課題研究”，很多教師都有這樣一種心理，認(rèn)為課題研究是專家、學(xué)者的事情，我們作為一個(gè)普通教師沒辦法做，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿足參與，而是希望能獨(dú)立承擔(dān)課題研究，但又不知道怎樣入手。介于這種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在結(jié)合我校教育科研的實(shí)際狀況和教師進(jìn)行教育科研的實(shí)際水平，我從教師為什么要做研究、教師怎樣進(jìn)行研究以及課題研究的基本階段三個(gè)方面為老師們進(jìn)行《教師如何進(jìn)行課題研究》的校本培訓(xùn)，使教師了解課題研究的全過程，切實(shí)提高自身的教育科研水平，從而能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。一、教師為什么要做研究新課程的需要新課程呼喚小學(xué)教師要專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣已經(jīng)成為一種專業(yè)，那就要求我們教師變“教書匠”為“研究型”的教師，而教師專業(yè)化的核心是教師的教科研素養(yǎng)，“教科研素養(yǎng)”是一個(gè)教師成熟度高低的重要標(biāo)志。教師自身的需要?jiǎng)?chuàng)名牌學(xué)校必須開展教育科研，同樣，要想成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研；提高教育教學(xué)質(zhì)量必須依靠教育科研；要尋找適合學(xué)生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)使越來越多的老師意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發(fā)展。首先，教師通過研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有對自己的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察和探詢，才有可能了解學(xué)生在做什么、想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)有什么作用。其次，教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。由于了解了自己的教學(xué)行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己的不足，進(jìn)而采取行之有效的改進(jìn)措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經(jīng)為大家營造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗(yàn)到自己存在的意義和價(jià)值，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主性發(fā)展。二、教師怎樣進(jìn)行課題研究（一）正確把握教育科研在學(xué)校的定位學(xué)校是以“應(yīng)用型”研究為主，重在實(shí)踐，重在改造本校的教育現(xiàn)實(shí)，主要任務(wù)就是研究本校教育工作中急需解決的問題。學(xué)校教育科研主要是一種教學(xué)研究（不是學(xué)術(shù)性的研究），要求教師結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識(shí)和教學(xué)研究的能力。（二）學(xué)校教育科研的特點(diǎn) 學(xué)校教育科研有以下特點(diǎn)：（1）、問題即課題。教育科學(xué)研究的對象是教育問題。教育問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。（2）、教學(xué)即研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)過程中研究。（3）、成果即成長。教師通過研究專業(yè)素養(yǎng)得以提升，使得課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（4）、全員參與。（5）、全程參與。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。三、課題研究的基本階段科研課題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，包括選擇課題、課題的前期論證、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文、申請結(jié)題驗(yàn)收六個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！?怎樣選題選題的基礎(chǔ)原則：一是實(shí)用：根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，應(yīng)著眼于未來。二是新穎：有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)：必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。選題的具體方法:（1）根據(jù)形勢需要進(jìn)行同步選題?？蓞⒖几骷?jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際，因?yàn)檫@些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。（2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，提出選題。（3）分解子課題。承擔(dān)子課題的研究，但缺少獨(dú)創(chuàng)性。選題應(yīng)注意的問題:（1）課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。（2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。（3）選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。課題的前期論證課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，也是非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)大約有36個(gè)月。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、填報(bào)申請表、撰寫開題論證報(bào)告、制定研究計(jì)劃。在這四個(gè)步驟當(dāng)中，我們要寫的申請表、開題論證報(bào)告以及研究計(jì)劃都是有嚴(yán)格的格式要