【文章內(nèi)容簡介】 覽中庭。這樣就把空間劃分成若干個(gè)單元，用交通空間將各個(gè)單元聯(lián)系在一起，形成單元組合。單元內(nèi)部功能相近或聯(lián)系緊密，單元之間關(guān)系關(guān)系則相對(duì)松散。這正是方案的亮點(diǎn)所在，巧妙地里用交通空間將不同功能的區(qū)域進(jìn)行有序的分區(qū)，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體而不是相互隔離。值得一提的是，為了突出立意，設(shè)計(jì)者將大庭院設(shè)計(jì)為一個(gè)以一個(gè)大樹為核心的具有追尋為學(xué)之風(fēng)、自然的交流活動(dòng)場所。另外，方案的人流組織和交通設(shè)計(jì)也較為獨(dú)特。在內(nèi)部設(shè)置連廊、中庭、不同人群所使用的樓梯，將人流引導(dǎo)至既定的場所。在外部則在主入口設(shè)計(jì)直通二樓的寬敞樓梯，將人流直接引導(dǎo)至使用較為頻繁的區(qū)域，也突出了主入口的位置。三、實(shí)地調(diào)研分析地點(diǎn)：鄭州大學(xué)建筑系館 時(shí)間：20101013 概況：鄭州大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于新校區(qū)工科園。建筑學(xué)專業(yè)每年級(jí)60人，城市規(guī)劃專業(yè)每年級(jí)30人，藝術(shù)設(shè)計(jì)每年級(jí)30人。建筑設(shè)計(jì)及其理論和城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)兩個(gè)碩士點(diǎn)每年級(jí)碩士生25人。鄭大建筑系館由彭一剛先生設(shè)計(jì)，并且和其他的工科學(xué)院教學(xué)樓聯(lián)系在一起成為建筑群體，與其他一些院校的建筑系館有所不同。分析：室外活動(dòng)空間與教學(xué)主體建筑之間的格局人的活動(dòng)，作為一種連續(xù)的過程，是不能僅僅限制在室內(nèi)的，它必然要貫穿于室內(nèi)外。學(xué)生由宿舍到不同的道路，再到系館外部或庭院、入口，這種外部空間與教學(xué)主體建筑形成了一種秩序。對(duì)于鄭大建筑系館而言，是以一層層高的月牙狀空間包圍建筑形成一種半開敞的庭院，月牙狀空間兼為存儲(chǔ)空間、觀景平臺(tái)、建筑群體聯(lián)系空間。庭院中心為一活動(dòng)平臺(tái)，而行政樓前的水池不僅起到美化環(huán)境、活躍氣氛的作用，還與入口前的月牙水池相呼應(yīng)。有機(jī)地處理個(gè)體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關(guān)系,使建筑的空間體形與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)。這種室外活動(dòng)空間與主體建筑的組合方式從總體關(guān)系中解決了采光、通風(fēng)、朝向、交通等方面的功能問題和藝術(shù)造型效果,并可做到布局緊湊和節(jié)約用地。出入口的布局及不同人流的組織方式庭院入口前是月牙狀的水池和刻有學(xué)院名稱的路標(biāo)性柱子。在庭院入口處，設(shè)計(jì)師用簡單明亮的黃色框架將兩邊聯(lián)系起來，使內(nèi)外環(huán)境相互滲透的同時(shí)也界定了內(nèi)外空間，也通過這種手段形成了類似于畫框的取景空間。系館入口采用較大體量的折線式雨棚，通過虛實(shí)對(duì)比烘托入口。在人流組織方面，用內(nèi)庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內(nèi)部的道路，給人方向的指引和傳導(dǎo)，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。各功能用房的分區(qū)、布置方式教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評(píng)圖室。設(shè)建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，由5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成——建筑物理實(shí)驗(yàn)室、建筑模型實(shí)驗(yàn)室、建筑攝影實(shí)驗(yàn)室、建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室。一層平面 二、三層平面教學(xué)樓一樓設(shè)臨時(shí)展廳、暗室、實(shí)驗(yàn)室等，中庭成為核心區(qū)域，是組織人流、學(xué)生參觀展覽作品、溝通交流的重要節(jié)點(diǎn)。兩個(gè)電教室分別二樓和三樓的不對(duì)應(yīng)的區(qū)域，并不占據(jù)良好的采光面，但三樓的電教室不容易找到。專業(yè)教室、講課教室則劃分給班級(jí)，分布在主要單元。繪圖室、美術(shù)教室因使用人數(shù)有限設(shè)在較高樓層。這些教學(xué)用的教室都屬于比較傳統(tǒng)的空間形式，無論是布局還是空間限定都比較規(guī)矩，但通過中庭、連廊等綜合于此教學(xué)樓中，卻不顯得呆板。報(bào)告廳位于行政管理樓四樓，是相對(duì)獨(dú)立的空間，因此不會(huì)對(duì)教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)產(chǎn)生大的影響。但另一方面，也較難到達(dá)，使用上造成不便，也不易被找到，通常第一次去的人很難輕易的找到系館的報(bào)告廳。五層平面建筑立面造型彭一剛先生設(shè)計(jì)的建筑自有其獨(dú)特風(fēng)格，豐富而有序的空間組織，符合形式美規(guī)律的構(gòu)造形式，合適的色彩。鄭大建筑系館的立面構(gòu)造也是破費(fèi)一番匠心的。首先從群體秩序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯(cuò)落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。其次，在立面細(xì)部構(gòu)造上，采用了多種手法，在營造空間的同時(shí)，利用建筑本身的構(gòu)件如窗、廊、樓梯等完成細(xì)部的構(gòu)造。對(duì)西北角的靠近主干道的樓梯進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)成設(shè)計(jì)。其本身為弧形，而用規(guī)則的成角度的框架將其限定之后，使得方與圓、實(shí)與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強(qiáng)烈的對(duì)比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑顯得更具真實(shí)感。精彩之處系館的精彩之處比比皆是，略擇其一二。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進(jìn)入其內(nèi)部，感受其內(nèi)部空間的時(shí)候，才感受到它的確是那么的與眾不同。最令人驚嘆的莫過于建筑空間通過組合形成的中庭。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內(nèi)，在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)略到一種光影的變幻，如同在時(shí)光中穿梭。在穿梭的同時(shí)，會(huì)引起許多的聯(lián)想和想象。充足的光線營造出一種積極、豁達(dá)的氛圍，使身在其中的師生感覺不到壓抑，而是感覺到愉悅和振奮。在內(nèi)部空間的端部設(shè)有很多獨(dú)立的自由學(xué)習(xí)、交流空間，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，在那里看書、畫圖、做模型、交流、推敲方案??本來在其他功能類別的建筑中忽視的空間，在建筑系館中，卻具有重要意義。另外，還有一些小細(xì)節(jié)，在整個(gè)建筑系館內(nèi)外，處處可見的黃色或黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當(dāng)著不同的角色——中心平臺(tái)的桌椅、擱置方案的平臺(tái)。這些小構(gòu)件極富特色，頗具構(gòu)成感、藝術(shù)感，而且實(shí)用。在空間中起到了點(diǎn)綴的作用，使整個(gè)系館內(nèi)部顯得更加靈動(dòng)。不合理之處任何事物都不是完美的，這座建筑系館也是一樣，但它仍不失為一座頗具設(shè)計(jì)感的建筑。用辯證的觀點(diǎn)來看，事物的優(yōu)點(diǎn)也可能正是其缺點(diǎn)所在。對(duì)于這座系館而言，內(nèi)部利用自然光的中庭設(shè)計(jì)極為巧妙，但在其中卻容易感到封閉。這是因?yàn)橄叼^的設(shè)計(jì)使得內(nèi)部的通風(fēng)狀況不良。而研究室形成的走廊由于兩邊墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)人流作用。四、設(shè)計(jì)構(gòu)思對(duì)實(shí)例和實(shí)地的調(diào)研，使我對(duì)建筑系館有了更清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步拓展了此次建筑系館的設(shè)計(jì)構(gòu)思。首先，在空間組合方面，建筑系館需要獨(dú)特的空間組合形式以適應(yīng)功能的需要。無論是選擇串聯(lián)式、圍合式、輻射式還是對(duì)稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因?yàn)槠孀非罂臻g形態(tài)而舍棄其功能要求不顧。建筑學(xué)是一門需要交流和溝通的學(xué)科，這與其他學(xué)科不同，溝通交流的過程中碰撞出火花，也許就產(chǎn)生了方案的構(gòu)思。因此，運(yùn)用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)。通過恰當(dāng)空間組合形式，使身在建筑內(nèi)外的師生獲得足夠的、舒適的進(jìn)行交流的場所。建筑因此也具有了精神意義。一個(gè)任意的空間，一扇窗、一塊石頭、一棵樹、一片綠地??都可以成為精神場所。在空間組合方面，如果恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)空間形式，巧妙利用基地則可以突出主入口的位置，區(qū)分開不同區(qū)域的主次層次，形成良好的室內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，滿足交通流線的需要??其次，在各功能用房的布局方面，應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鞑煌δ芊块g的位置，分清主次。按照不同功能房間的不同要求進(jìn)行布置，例如需要良好采光的、需要良好通風(fēng)的、需要與主入口聯(lián)系緊密并快速到達(dá)的、聯(lián)系緊密并需要具有一定的獨(dú)立性的各種用房，可通過合理劃分區(qū)域進(jìn)行合理布局。對(duì)于建筑系館而言，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)不應(yīng)相互干擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。在人流和交通流線的設(shè)計(jì)方面，宜采取多軸線的設(shè)計(jì)，采用軸線轉(zhuǎn)折的方法來縮短每一段軸線的長度而避免由于軸線過長而可能出現(xiàn)的單調(diào)感。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導(dǎo)疏散，這就需要垂直和水平交通的有機(jī)配合。而在交通流線的設(shè)計(jì)過程中，也要綜合考慮不同功能分區(qū)所要求的不相互干擾的原則。例如，行政區(qū)與教學(xué)區(qū)宜分開設(shè)置樓梯，以免不同人流的路線沖突而造成使用上的不便。在建筑因借景方面，從外部景觀與建筑主體的聯(lián)系方面，應(yīng)考慮到北部綠化區(qū)和南邊湖面的取景，盡量采用良好的取景形式分別加以利用。南邊可適當(dāng)設(shè)計(jì)觀景平臺(tái)，使師生在平臺(tái)交流、休閑的同時(shí)，又能觀賞到優(yōu)美的景色。在主體建筑南邊應(yīng)設(shè)置一定面積的入口前廣場，使師生在視野范圍內(nèi)能夠輕易的感受到開敞、通達(dá)的氛圍。而主要單元也應(yīng)朝南布置，這樣更有利于場景因借。在造型及形式設(shè)計(jì)方面，不宜片面追求風(fēng)格，而應(yīng)利用建筑本身所形成的空間層次進(jìn)行組合、構(gòu)造。五、結(jié)語建筑是需要去用心體會(huì)、實(shí)地感知的，對(duì)于建筑的認(rèn)識(shí)，人各不同，只有親身感受，才可作出自己的評(píng)判。在認(rèn)知的過程中，體會(huì)鄭州大學(xué)建筑系館實(shí)際空間的感受，是重要的步驟。在調(diào)研之后，對(duì)建筑系館的認(rèn)識(shí)才更真實(shí)、全面，從而好的為設(shè)計(jì)的構(gòu)思創(chuàng)造條件。第四篇：建筑系館設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告一．實(shí)地調(diào)研對(duì)象： 鄭州大學(xué)新校區(qū)建筑系館 二．調(diào)研內(nèi)容： ：鄭州大