【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生就根據(jù)?思維導(dǎo)引?的要求，針對(duì)《狼》這篇課文，了解作者背景，疏通字詞音、義，初步了解文本，并把自己的疑問(wèn)寫(xiě)在了學(xué)業(yè)紙的問(wèn)題單一欄。上面三個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題，這些問(wèn)題多關(guān)注?狼?和?屠戶?，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了作者的寫(xiě)作意圖等深層次問(wèn)題。鑒于學(xué)生做了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)功課，王昕老師直接導(dǎo)入本課主題?；顒?dòng)一：讀兩狼1．放聲朗讀課文，讀出狼的特點(diǎn)。2．選擇描寫(xiě)狼的典型語(yǔ)句，組內(nèi)交流朗讀。3．朗讀展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。4．總結(jié)狼的形象。教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)—規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論，及時(shí)記錄補(bǔ)充即為合格。2．組間交流狼的形象。3．交流發(fā)言加2分，傾聽(tīng)、補(bǔ)充加2分。）任務(wù)出示完畢，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組內(nèi)討論。大約8分鐘過(guò)后，王昕老師請(qǐng)各組進(jìn)行組間交流，備組長(zhǎng)紛紛舉手搶答。生1：我們從“綴行甚遠(yuǎn)”讀出這是兩只很有耐心的狼。它們?yōu)榱顺缘酵婪?，很有耐心地跟著走了很久。?：我認(rèn)為這里不是來(lái)表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的而綴行甚遠(yuǎn)。生3:我同意同學(xué)的意見(jiàn)。狼的耐心是為了吃了屠戶，所以是貪婪。師：請(qǐng)第5組同學(xué)讀一讀這個(gè)句子，盡量讀出狼的貪婪。生1：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。我們?cè)谧x的時(shí)候特別突出了“綴”“甚”兩個(gè)字，重讀、慢讀，以突出狼的耐心和貪婪。生2：我來(lái)評(píng)價(jià)一下，同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，但為了表現(xiàn)狼的貪婪，我覺(jué)得如果把“綴”字再加重一些，“遠(yuǎn)”字再拖長(zhǎng)一些會(huì)更好。師：同學(xué)們讀出了兩只貪婪的狼。是否還有不同的見(jiàn)解？請(qǐng)補(bǔ)充。生1：我們第7組讀出了一只狡猾的狼，比如剛分析的“綴行甚遠(yuǎn)”的“綴”字除了能表現(xiàn)狼的耐心和貪婪之外，也能表現(xiàn)狼的狡猾。生2：我來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明?！熬Y行甚遠(yuǎn)”，表示時(shí)間之長(zhǎng)、距離之遠(yuǎn)，狼跟在屠戶后面走了這么久，說(shuō)明它在窺視，看屠戶這個(gè)人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”，從中，我看到了它們彼此配合作戰(zhàn)，相當(dāng)默契，說(shuō)明了狼很狡猾。生4：我們同意第7組同學(xué)的觀點(diǎn)，但我們第4組覺(jué)得如果抓住關(guān)鍵字的話，“仍”“又”“如故”這幾個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)狼的狡猾了。所以讀的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)加重語(yǔ)氣，狼的狡猾就會(huì)體現(xiàn)得更鮮明。生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因?yàn)椤绊耥瘛睂?xiě)出了狼注視的樣子。狼這種觀望的神態(tài)也是它狡猾的表現(xiàn)。生6：我不同意同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得“眈眈相向”應(yīng)該體現(xiàn)了狼膽怯害怕的心理。生7：對(duì)呀，就是因?yàn)槔呛ε铝?，所以才?huì)注視著屠夫，看看他下一步的行動(dòng)呀，這不是狼的狡猾嗎？生8：我們組來(lái)評(píng)判一下吧！狼既害怕了，又在計(jì)劃著下一步的行動(dòng)，的確狡猾。但我們覺(jué)得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能體現(xiàn)狼的狡猾陰險(xiǎn)。你看，狼的眼睛好像瞇著，神情悠閑，看上去好像很輕松，實(shí)際上醞釀著一個(gè)陰謀。生9：結(jié)合后文中的“假寐”，假裝睡著，想要以此迷惑屠戶，也是表現(xiàn)了狼非常狡猾，奸詐。??在活動(dòng)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主朗讀，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論，從不同角度讀出?狼?的形象。讀的過(guò)程中，也把導(dǎo)引部分要求會(huì)讀、讀懂字音和詞義的檢驗(yàn)貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個(gè)小高潮。活動(dòng)二：寫(xiě)屠夫王昕老師出示課件：?jiǎn)栴}一：本文講了一個(gè)什么故事？ 1．默讀課文，請(qǐng)你以屠戶為立足點(diǎn)來(lái)梳理課文。2．發(fā)揮想象，通過(guò)多種描寫(xiě)手法，擴(kuò)寫(xiě)其中的一個(gè)情節(jié)。3．交流展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)一規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾分鐘后，學(xué)生展示了擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)。生1：我擴(kuò)寫(xiě)的是“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”這句話——少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗，雙腿微屈，背靠積薪，暗忖：天色已晚，畜生攔路，若不速走，恐有不測(cè)，若不殺之，則命喪當(dāng)場(chǎng)！微風(fēng)拂，略?shī)A狼腥臊之氣，吹屠之衫。驀然，但見(jiàn)刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥(niǎo)，無(wú)不紛飛。又?jǐn)?shù)刀斃之。屠棄刀，以手背抹額間之汗，重挑擔(dān)，暗道僥幸。生2:我們推薦此文的理由是：用文言擴(kuò)文言，充分表現(xiàn)了我組強(qiáng)大的實(shí)力；擴(kuò)寫(xiě)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)精致，如“屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗”，使用斷句來(lái)表現(xiàn)屠戶殺狼的果斷、英勇。生3：我覺(jué)得同學(xué)的擴(kuò)寫(xiě)很精彩，尤其是“驀然，但見(jiàn)刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥(niǎo)，無(wú)不紛飛”，正、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合，很精彩。生4：我有個(gè)疑問(wèn)，“屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗”是說(shuō)屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺(jué)得那時(shí)候的屠戶應(yīng)該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。生5：我不同意你的觀點(diǎn)，屠戶如果是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么會(huì)一刀劈狼首？雖然一開(kāi)始遇到狼時(shí)他很害怕，并且還僥幸地認(rèn)為兩塊骨頭就能把狼糊弄了，但他是屠戶，他要?dú)⒗潜囟ㄊ蔷o握刀，緊皺眉，瞪大雙眼，殺狼時(shí)更是干脆利索。??幾個(gè)小組展示交流完畢，學(xué)生已經(jīng)在字、詞、旬的選擇與運(yùn)用中，細(xì)致揣摩了屠戶的心理變化，從開(kāi)始的怯懦到奮起殺狼，對(duì)屠戶殺狼時(shí)的勇敢機(jī)敏、當(dāng)機(jī)立斷感受得十分到位。兩個(gè)精彩的活動(dòng)對(duì)兩狼和屠夫的形象進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，一般的課堂也許到此為止了，但對(duì)于本課，思維碰撞的高潮還在后面。在充分激發(fā)和喚醒了學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，王昕老師又拋出了問(wèn)題二：本文的主人公是?狼?，還是?人?？活動(dòng)三：辨意圖步驟1：自主學(xué)習(xí)，明確觀點(diǎn)，找出依據(jù)。步驟2：組長(zhǎng)組織依次交流。步驟3：交流、評(píng)價(jià)。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織組員依次交流。）學(xué)生據(jù)此展開(kāi)了小辯論活動(dòng)，通過(guò)新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫(xiě)作的意圖。順著思維的階梯，學(xué)生先自主思考，再組內(nèi)討論，然后組間交流碰撞。生1：我認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)楸疚牡念}目就是《狼》。生2：我反對(duì)。我認(rèn)為本文的主人公是“人”，因?yàn)楣适率且酝缿舻男睦砗托袨樽兓瘉?lái)展開(kāi)的。生3：我們認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)槔窃诠适轮惺侵鲃?dòng)的，文章是圍繞狼來(lái)寫(xiě)的。當(dāng)屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭(zhēng)時(shí)，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來(lái)蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了極點(diǎn)！生4：我補(bǔ)充下——文末點(diǎn)明中心的句子是從狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。生5：我反對(duì)。狼再狡猾，最終還是被人殺死，結(jié)果是邪敗正勝。本文的寫(xiě)作目的是讓我們學(xué)習(xí)屠戶敢于反抗、善于反抗的精神。所以我認(rèn)為本文的主人公是“人”。師：好，同學(xué)們的發(fā)言因有理有據(jù)而精彩。但就本文來(lái)看，主旨的立足點(diǎn)不同，主人公的認(rèn)定就會(huì)不同。如果我們把《狼》放在《聊齋志異》的大背景下，大家又有何見(jiàn)解呢？師（出示課件）：蒲松齡(1640—1715)世稱聊齋先生，自稱異史氏。他出生于一個(gè)逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應(yīng)童子試，接連考取縣、府、道三個(gè)第一，名震一時(shí)。以后屢試不第，始終不得志，到71歲時(shí)才破例補(bǔ)為貢生。他從二十幾歲開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋志異》，到40歲初步完成。他人生最美好的年華都融進(jìn)了這本書(shū)中。蒲松齡在《聊齋志異》的序言中說(shuō)：?浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)：寄托如此，亦足悲矣！?師（出示課件）：《夢(mèng)狼》。（白翁）窺其門(mén)，見(jiàn)一巨狼當(dāng)?shù)?，大懼不敢進(jìn)。丁又日：?入之。?又入一門(mén)，見(jiàn)堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。又視墀中，白骨如山，益懼?！蛹追阶詢?nèi)出，見(jiàn)父及丁良喜。少坐，喚侍者治肴蔌。忽一巨狼，銜死人入。翁戰(zhàn)惕而起，曰：?此胡為者？?甲曰：?聊充庖廚。?翁急止之。心怔忡不寧，辭欲出，而群狼阻道。……異史氏曰：?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。?師：請(qǐng)你就問(wèn)題二和相關(guān)資料說(shuō)說(shuō)自己的理解。（王昕老師提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)紙上對(duì)?主人公?的界定：文學(xué)作品中的主要人物，是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)或幾個(gè)在作品中居主導(dǎo)地位的中心人物，是矛盾沖突的主體。主人公性格的形成和發(fā)展，直接體現(xiàn)作品的主題思想。）生1：蒲松齡一生不如意，所以把一腔孤憤傾注在書(shū)中，《聊齋志異》應(yīng)該是作者的一種寄托。生2：《聊齋志異》就是記錄奇異的故事。這篇課文的奇異不在屠戶。因?yàn)樗峭缿簦运梢詺⒗?，但是一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計(jì)與人沒(méi)有什么不同，所以我覺(jué)得狼應(yīng)該是主人公。生3:我再補(bǔ)充一下，《夢(mèng)狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來(lái)表達(dá)對(duì)官場(chǎng)社會(huì)的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也?！边@句話更是說(shuō)明了這一點(diǎn)，所以，我也認(rèn)為狼是文章的主人公。師：如果單看課文，或許我們會(huì)有不同的見(jiàn)解，但是如果把 《狼》這篇文章放在《聊齋志異》的大背景下，同學(xué)們就會(huì)有深層次的理解。蒲松齡將坎坷一生的經(jīng)歷融入到文字中，借助一紙文字來(lái)傾吐自己的所見(jiàn)?！读凝S志異》中有很多狼的形象，大多猙獰可怕，但是多最終斃命，這也暗示了作者的思想傾向。如果你對(duì)蒲松齡感興趣，老師推薦你讀《聊齋志異》；如果你對(duì)狼這種動(dòng)物感興趣，推薦你讀《狼圖騰》《狼王夢(mèng)》，相信大家在書(shū)中會(huì)收獲更多的精彩。至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點(diǎn)。這堂課正是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂的縮影。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。誠(chéng)如學(xué)校自身對(duì)思維碰撞課堂含義的理解，學(xué)生的思維差異是第一資源和要素，多維對(duì)話是重要的形式，交互反饋是重要的保障。?思維含量?體現(xiàn)了思維碰撞課堂的追求，它是以問(wèn)題解決為指向，利用優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的腳手架。在思維碰撞課堂中，一個(gè)大班額的班級(jí)被分成了若干學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式，用以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，有對(duì)話、碰撞的機(jī)會(huì)，而且這種對(duì)話在教師、學(xué)生、文本之間多邊交叉進(jìn)行，對(duì)話是對(duì)學(xué)生思維的反饋，而反饋又驅(qū)動(dòng)了新一輪的對(duì)話。如此，課堂不再是統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的靜聽(tīng)、統(tǒng)一的答案，而是隨著思維的碰撞不斷動(dòng)態(tài)生成著，隨處可見(jiàn)勃勃的生機(jī)。在王昕老師的這堂課上，我們看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人；教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生讀文本、小組內(nèi)或組間交流、與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多維對(duì)話。對(duì)話，正是課程改革所積極倡導(dǎo)的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的主要教學(xué)形式之一。教師在課上不是照本宣科，而是為學(xué)生搭建了一個(gè)思維的階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一步自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，一步一步走向深入的學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程受到了空前的重視。三、小組合作學(xué)習(xí)：思維碰撞 課堂主要的教學(xué)組織形式 思維的碰撞課堂以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，若想實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)生的思辨活動(dòng)，導(dǎo)出思維成果，必須有與之相配套的教學(xué)組織形式，而在大班額情況下，這一要求則顯得尤為重要。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中主要選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中探索了有效小組合作學(xué)習(xí)的原則及操作策略，并且開(kāi)創(chuàng)性地將它與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，不僅保障了思維碰撞課堂的有序開(kāi)展，而且使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享與合作。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在給學(xué)生分組時(shí)，會(huì)考慮到男、女生的搭配，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交叉，在這些因素的基礎(chǔ)上再考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)，選責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)，幫助組員實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了讓每位學(xué)生都參與到交流互動(dòng)中來(lái)，他們?yōu)槊课唤M員分配相應(yīng)的任務(wù)。在王昕老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進(jìn)行編號(hào)，各司其職。l號(hào)學(xué)生是組長(zhǎng)，要檢查本組成員的日常作業(yè)情況。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，l號(hào)主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號(hào)學(xué)生為副組長(zhǎng)，通常與組長(zhǎng)一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)稍弱的組員完成學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)；3號(hào)與4號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充討論過(guò)程中遺漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)4號(hào)學(xué)生還負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。l、4號(hào)，3號(hào)分別結(jié)對(duì)，在前臵備學(xué)、課堂檢測(cè)、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，相互督促、查驗(yàn)，互相幫助。在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出能夠說(shuō)服其他組員的依據(jù)，組內(nèi)達(dá)成一致后再由全體組員推舉一位代表發(fā)言，向全班展示本組的思維成果。組內(nèi)碰撞的目的在于使每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，做到人人有思考，人人都發(fā)言。1號(hào)：我們一起來(lái)朗讀以下這段文字吧。（組員齊讀）1號(hào)：4號(hào)你先說(shuō)。4號(hào)：我覺(jué)得這兩只狼很有耐心。因?yàn)槲闹姓f(shuō)，它們?yōu)榱四艹缘酵婪?，一直跟著他走了很久。你們的意?jiàn)呢？3號(hào)：我認(rèn)為這里不是來(lái)表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的才會(huì)“綴行甚遠(yuǎn)”。你們看這里??（舉例）2號(hào)：我也覺(jué)得狼比較貪婪，它們的耐心也是因?yàn)樗鼈冐澙?。文章里有這幾處可以體現(xiàn)出來(lái)??（舉例）1號(hào)：我覺(jué)得這兩只狼還挺狡猾的，從這段文字可以看出??（舉例）4號(hào)：我同意你們的觀點(diǎn)，那么這兩只狼算不算有耐心呢？耐心是專門(mén)用來(lái)形容人的，還是也可以形容動(dòng)物？??（全體組員互相交換自己的看法，并提出支撐依據(jù)，力求說(shuō)服其他組員）1號(hào)：好，那我們?nèi)M就統(tǒng)一意見(jiàn)了，狼是貪婪的，狡猾的，4號(hào)同學(xué)記錄好了嗎？其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)碰撞之后，教師會(huì)安排小組之間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)組間碰撞。每個(gè)組派?發(fā)言人?提出自己小組的思維成果，同時(shí)又能聽(tīng)到其他小組的思維成果，在交流和碰撞中，并最終達(dá)到共享與創(chuàng)生。?小組合作?學(xué)習(xí)讓人人都、有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小組中相互交流，彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生收獲的不僅僅是智力上的提升，更重要的是情感與社會(huì)性的發(fā)展。用一位老師的話來(lái)講就是：優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的是責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的提升；中等生和學(xué)困生收獲的是自信與成長(zhǎng)。四、學(xué)業(yè)紙：讓學(xué)習(xí)?看得見(jiàn)?泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上的精彩呈現(xiàn)，還有一大秘籍，即學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。很多校長(zhǎng)看了，不以為然：?明明就是導(dǎo)學(xué)案嘛！?但深諳學(xué)業(yè)紙?門(mén)道?的人都明白，它遠(yuǎn)比導(dǎo)學(xué)案來(lái)得高明。這可不是一張普通的紙。這是一張凝聚了教師教學(xué)功力，暗含學(xué)情的?智慧紙?！在這張紙上，泰安思維碰撞課堂的教學(xué)流程一目了然：思維導(dǎo)引—思維碰撞—思維遷移—思維導(dǎo)圖，而在這一流程中，以問(wèn)題與活動(dòng)為核心，穿插嵌入式評(píng)價(jià)（規(guī)則與評(píng)價(jià)）。思維導(dǎo)引用于學(xué)生的前臵學(xué)習(xí)，一般是一些事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)便能夠掌握；思維碰撞以問(wèn)題與活動(dòng)為載體，是學(xué)業(yè)紙的主體部分，投射到課堂上