初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與反思(編輯修改稿)
2024-11-04 01:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “你能將你的做法展示給全體同學(xué)分享嗎？”，如此，教師及時捕捉有利信息，及時發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的思維盲點之所在，而后采取充分肯定其思路清晰、思維獨特，如果稍加調(diào)試，就會殊途同歸——得到與大家一樣的答案。一、填空題（本題滿分22分）1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了若干個核心詞，下列四個選項所隸屬的課程領(lǐng)域分別是:（1）應(yīng)用意識 隸屬于(統(tǒng)計與概率領(lǐng)域)。（2）幾何直觀 隸屬于(圖形與幾何領(lǐng)域)。（3）數(shù)感 隸屬于(數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域)。（4）數(shù)據(jù)分析觀念隸屬于(統(tǒng)計與概率領(lǐng)域).評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分8分，每個空2分。2．在初中“圖形與幾何”（即以往的“空間與圖形”）領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)中，最重要、最為基礎(chǔ)的四個核心詞是（空間觀念、幾何直觀、推理能力、幾何活動經(jīng)驗）。評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分8分，每個采分點2分。3．在初中數(shù)學(xué)中，進行教材的內(nèi)容分析，其核心目的在于分析教材的（學(xué)科內(nèi)容線索、編寫思路、具體的呈現(xiàn)方式）。評分標(biāo)準(zhǔn)：滿分6分，每個采分點2分。四、案例分析題（本大題共1道小題，合計滿分18分）案例：在“等腰三角形的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師按照教科書的設(shè)計，準(zhǔn)備引導(dǎo)采取對折的方法論證業(yè)已發(fā)現(xiàn)的“等腰三角形的底角相等”，而后利用兩個直角三角形全等進行論證，此時，一位平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說“老師，你這個方法笨死了，我有一個方法比你的好——不用作任何輔助線，直接證明三角形全等，…”，沒等學(xué)生說完，教師答道“不要瞎說，不做任何輔助線怎么可能，不要搗亂！，”學(xué)生的“搗亂”被鎮(zhèn)壓下去。課后，一位聽課者找到這位“搗亂者”詢問，答到“老師，我真不是倒亂，你看，對于等腰⊿ABC，我把⊿ABC看作兩個三角形，即證明⊿ABC≌⊿ACB不就OK了，這只需要說明邊、邊、邊的條件”，“簡直妙極了！”聽課者驚嘆到。問題：（1）你是如何看待上述案例中的“搗亂現(xiàn)象”的？（2）如果你是這位任課教師，當(dāng)你聽到聽課者與“搗亂者”的對話后，你有何感想？如果讓你改進這節(jié)課，你該如何修補這個意外環(huán)節(jié)？要求：觀點要明確；修補的教學(xué)環(huán)節(jié)必須相對具體（具有可操作性），字?jǐn)?shù)控制在1000字以內(nèi)。答：（1）對于片段中的“搗亂現(xiàn)象”，其實屬于學(xué)生的典型錯誤，這個典型錯誤恰恰反映出這位學(xué)生善于思考，能夠別出心裁。（2）如果我是這位任課教師，當(dāng)我聽到聽課者與“得+9的學(xué)生”的對話后，我會反思自己在課堂教學(xué)中的處理究竟為什么發(fā)生如此不當(dāng)，深入思考之后，會發(fā)現(xiàn)：一方面，任課教師沒有及時地利用“學(xué)生的奇思妙想”這種非常有價值的生成性資源，主要是對于教師的職責(zé)認識不夠。另一方面，任課教師自身的隨機應(yīng)變機制不夠。三是自己的幾何學(xué)專業(yè)功底不夠——學(xué)生的新思路恰恰是等腰三角形的軸對稱性的另外一種表現(xiàn)形式。（3）修補意外環(huán)節(jié)——當(dāng)學(xué)生提出“不做任何輔助線”時，執(zhí)教者馬上追問“你能讓大家分享你的想法？”“你能將你的“金點子”展示給全體同學(xué)嗎？”，如此，教師及時捕捉有利信息，而后充分肯定其思路清晰、思維獨特，最終讓大家獲得作不作輔助線其是都是在應(yīng)用圖形的軸對稱性，是殊途同歸。第二篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和反思信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和反思信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有機整合，它能夠把信息技術(shù)手段完善、恰當(dāng)?shù)厝谌氲綌?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有機產(chǎn)物，能有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解。它不僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一種全新的教學(xué)理念。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要有三種形態(tài)：（1）多媒體信息組合演示為主，即以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學(xué)模式。它是教師目前運用最早、最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，即 多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。（3）基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)，即圍繞某項專題，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與專題相關(guān)的信息，并對信息進行加工處理，以達到完成研究探索的任務(wù)。它是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的一種開放形態(tài)，是現(xiàn)代教育的一種新形式。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不管采用哪一種整合的教學(xué)形態(tài)，不應(yīng)為了整合而整合，而是為了學(xué)生的發(fā)展這一目的而進行有效的整合，因此評價一節(jié)整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應(yīng)主要考慮是
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