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正文內(nèi)容

中學(xué)生心理狀況優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告[定稿](編輯修改稿)

2024-11-03 23:11 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人,初三學(xué)生169人,高一學(xué)生119人,高二學(xué)生113人,高三學(xué)生69人;男生328人,女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份,收回699份,;剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份,實(shí)得有效問(wèn)卷664份。調(diào)查工具:采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT),該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng),包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表),該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣,篩選率高,具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案,要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái),就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣;而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上,各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分,說(shuō)明該生的總焦慮水平較高,范圍較廣,有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內(nèi)容量表中,任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí),表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。調(diào)查方法:本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。二、調(diào)查的初步結(jié)果xx縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明,目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,具有正常的焦慮水平。從表一可以看出,處于中等焦慮水平(總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下,屬于低焦慮水平;總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上,屬于高焦慮水平;35分到65分之間的,屬于中等焦慮水平),另外,在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上,學(xué)習(xí)焦慮得分最高(M=),處在異常焦慮水平(焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下,屬于焦慮正常,超過(guò)8分,屬于異常焦慮)。從表1也可得知,單項(xiàng)高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮(,384人)、身體癥狀(,148人)、過(guò)敏傾向(,130)、自責(zé)傾向(,116人)、對(duì)人焦慮(,61人)、恐怖傾向(,43人)、沖動(dòng)傾向(,29人)、孤獨(dú)傾向(,15人)。 表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮 在被調(diào)查的664名學(xué)生中,(275人)分?jǐn)?shù)在35分以下,說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的;分?jǐn)?shù)在35分65分之間的學(xué)生有378人,這部分學(xué)生處于中等焦慮水平,需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育;分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人,處于高焦慮水平,屬于心理不健康的人群,對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,要重點(diǎn)輔導(dǎo)。不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男中學(xué)生。 表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生(n=309)女生(n=355)T值P值 MSDMSD 說(shuō)明:在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目;M表示平均數(shù);SD表示標(biāo)準(zhǔn)差;T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值;P值表示顯著性,那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異,下同。不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異,經(jīng)過(guò)比較得知,初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見,高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生(n=378)高中生(n=284)T值P值 MSDMSD 同時(shí),對(duì)初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn),各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)焦慮方面,初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生;在對(duì)人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生;在身體癥狀方面,初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生,但是不存在顯著差異;在總量表上,初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生,初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150) MSDMSDMSDMSDMSD 對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4。 對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知,五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮(F=,P<=、對(duì)人焦慮(F=,P<=、自責(zé)傾向(F=,P<=、恐怖傾向(F=,P<=以及總量表(F=,P<=上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在對(duì)人焦慮方面,云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生,而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生;在自責(zé)傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生,而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異;在恐怖傾向方面,云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生;而在總量表上,也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生,而其他學(xué)校之間則不存在差異。不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷(占了所有被調(diào)查學(xué)生的8),并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較,具體可見表5。 表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族(n=611)畬族(n=53)T值P值 MSDMSD 從上表可以得知,漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距,漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象,這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。三、調(diào)查結(jié)果分析xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示,目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般,,由此可見xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生,即存在一定的心理問(wèn)題,十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,若焦慮異常得不到及時(shí)解決,就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外,對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生,這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體,總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣,存在心理疾病,需要立即進(jìn)行心理治療,這部分學(xué)生不容忽視。男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,女生總體不如男生,這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面,如自我概念,對(duì)自己的期望,失敗的歸因方式等方面不同。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式:女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣,而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣;而男性則更多的將成功歸因于自己的能力,將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?,而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下,女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象,學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的,認(rèn)為男生天生比女生聰明,而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心,制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素,由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間,因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,更明顯,他們變得易害羞、難為情,而且青春期的發(fā)育早于男生,青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感,所以常處于焦慮不安中,有時(shí)莫名其妙的緊張,特別是在與人交往時(shí)尤為突出,于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮。男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生,但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān),人們?cè)诮逃^(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強(qiáng),為此在感情上不輕易外露自己,長(zhǎng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō),產(chǎn)生孤獨(dú)感,而女生較男生更喜歡找人傾訴,心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面,可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述,加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問(wèn)題最多,是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因?yàn)?,初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期,在生理上,他們已基本上發(fā)育成熟,在心理上,初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平,尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法,推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻。基于以上兩方面的發(fā)展原因,初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí),他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì),但由于對(duì)自我形象過(guò)度敏感,他們過(guò)于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià),以至于產(chǎn)生不良的自我形象,如自卑、自責(zé)等。 同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知,總體上,云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康,重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知,此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的`家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的,使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉,依賴性和獨(dú)立性都比較差,所以成長(zhǎng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落??植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的,既涉及到學(xué)校和家庭,也包括社會(huì)環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō),應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭因素來(lái)說(shuō),一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo);或者把孩子奉為“上帝”,使孩子擁有無(wú)限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差;就社會(huì)來(lái)說(shuō),功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力,特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的發(fā)展,因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況,需要社會(huì)的共同努力,才能收到實(shí)效,為此提出以下建議以供參考。(一)改善家庭教育家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明,青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏,如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。如果在人生早期(一般指06歲)得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展。因此,家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練,要抓住這一時(shí)期,向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望,期望值過(guò)高或過(guò)低都不好,家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致,同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整,才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育,這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法,家庭教育才能收到實(shí)效。讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國(guó)自古以來(lái),提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法??鬃诱f(shuō):“君子恥其言而過(guò)其行?!闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且,在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒,使子女的意志和性格從中得到鍛煉,并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛;還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上,使子女在家長(zhǎng)樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn),家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì)、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說(shuō)過(guò):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”指出表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng),因此在教育中,要減少斥責(zé)和限制,多給以“表?yè)P(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì),以提高其主動(dòng)性和積極性,使其產(chǎn)生較高的自我效能感,能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非,克服、糾正和根除不良的思想行為和品德,可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育子女,這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應(yīng)付,是無(wú)濟(jì)于事的?!睘榇?,家長(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí),切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。(二)改善學(xué)校教育工作轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸,使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上。”這個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在
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