【文章內(nèi)容簡介】 摩、交流。這次培訓時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學有很好的指導作用，同時，我也感覺到需要我們學習的東西太多太多了，希望今后還能有機會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓做簡單的匯報，不妥之處，懇請指教。一、打開思維，注入活力，提升信心通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業(yè)技術教育更加充滿信心。國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育，但是，近年來中等職業(yè)學校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補貼來維持，職業(yè)學校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質(zhì)量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標：以就業(yè)為導向、以能力為本位、以實踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標志、以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標。二、改變觀念，創(chuàng)新模式，提高要求新一輪課程改革的實施對我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學校領導來說，提出了更高的要求。新一輪課程改革的重點是“突出以就業(yè)為導向的教學模式的改革”。首先，教師要改變教學理念“以就業(yè)為導向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學模式“做中學、做中教”，理論實踐一體化教學，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學校應該逐步改善辦學條件和教學環(huán)境，把新課程改革的實施落實到實處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。三、“以就業(yè)為導向”“做中學，做中教”本次課程改革培訓會上專家和學者提到最多的就是：“以就業(yè)為導向”“做中學，做中教”?！熬蜆I(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對這些學生要把教材講淺講懂實不容易。所以，新課改對教材及教學模式進行了大膽創(chuàng)新，降低了教學難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗證性實驗內(nèi)容；創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學模式（多媒體、資源庫、學科站、仿真技術、模擬教學、案例教學、項目教學等等），突出“以就業(yè)為導向”“做中學、做中教”的全新職業(yè)教學特色。四、抓好課堂教學，促進課改實施課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進行，取得實效。同時，還要改變傳統(tǒng)的教學方法，緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像，甚至上教學的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學課件，激發(fā)學生的學習興趣。五、“職業(yè)教育”不等于“職業(yè)培訓”通過這次培訓我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓”是兩個完全不同的概念。“職業(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學歷（轉(zhuǎn)崗時很重要、為今后繼續(xù)學習服務），二是職業(yè)技能?！奥殬I(yè)培訓”是單一的純粹的技能培訓，企業(yè)需要什么培訓什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應該教會學生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路?？傊@次培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。新課程改革雖然教學難度降低了，但是，實踐技能方面加強了，需要學生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運用教材，處理知識點，充分利用多媒體技術、仿真實驗技術、學科站等信息技術。第四篇：基礎課教育課程改革基礎教育課程改革吳建新 10091550144在當前，基礎教育課程主要有三種理解的方式第一，課程即科目或?qū)W科。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。其特點是把重點放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學科中心，重視知識的選擇與結構，重視學科專家對課程的作用，但忽視了教師與學生，認為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開發(fā)者、而學生也只是被動的接受著。第二，課程及目標或計劃。認為課程應是教學過程所要達到的目標、教學預期的結果或教學的預先計劃。其特點是，課程是事先預期的、計劃的，而非事后報告的，課程的工作重點在課程目標的選擇、組織、實施及評估等，但此觀點認為的割裂了目標與手段、計劃于過程的關系。把課程視為教學之外的東西。第三，課程即經(jīng)驗。認為課程包含學生在學校指導下的所有經(jīng)驗，特點是，課程不是預先編制好的物品，而是學生與學習環(huán)境交互作用的結果。這樣，工作重點由“教”轉(zhuǎn)向了“學”，是學生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識的學習。對課程改革理念的理解是制約課程改革實踐的重要因素，是推動課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個方面：。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是附屬品。學校應該成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體，加強與社區(qū)和科研機構的聯(lián)系，豐富對學校教育和學校課程的認識，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展之路。2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學生對課程文本的理解，總要融入個人的經(jīng)驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的生成的“生