【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ★分為：正式法的淵源與非正式法的淵源意義：區(qū)分法和其他社會(huì)規(guī)范的一個(gè)重要標(biāo)志；有助于解決什么樣的國(guó)家機(jī)關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問(wèn)題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級(jí)； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會(huì)關(guān)系。（二）：由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)力保證其實(shí)施，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。(1)是國(guó)家意志的結(jié)果，制定或認(rèn)可是教育法的形成方式(2)由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施，強(qiáng)制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動(dòng)中各種法律性的社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)則：指國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準(zhǔn)則、依據(jù)和規(guī)范；是促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要工具；是國(guó)家法制建設(shè)的重要組成部分二、教育法律關(guān)系（一）、特征、類型：p251：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過(guò)程中所形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會(huì)關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心（3）以國(guó)家強(qiáng)制力為保障而存在★★★：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會(huì)關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系?！铩铮海?）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育關(guān)系；（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系?！铩铩?、變更和消滅：（1）產(chǎn)生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權(quán)利、義務(wù)關(guān)系完全終止。（二）：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。概括起來(lái)主要有三種：一是自然人，二是機(jī)構(gòu)和組織，三是國(guó)家。：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無(wú)行為能力人）（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三）：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。：，物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)所、資金等，指作為和不作為；。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。（四）：是指教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。包含權(quán)力和利益兩方面?！铮?）義務(wù)：法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。變現(xiàn)為主體必須做出或不作出一定的行為。:(1)相互依存，不可互缺；7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國(guó)家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對(duì)小，主要是在教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系。⑤兩者所要解決的問(wèn)題性質(zhì)不同，急于解決、暫時(shí)的、尚未定型的教育問(wèn)題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對(duì)待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。二者是相互制約、相互補(bǔ)充的辯證關(guān)系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導(dǎo)，另一方面，教育政策被制定為及愛(ài)與法規(guī)后，也具有一定的約束力?！铩铩锼摹⒔逃ㄖ七^(guò)程、原則：★★★：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。廣義的教育立法是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)依照其職權(quán)范圍，通過(guò)一定程序制定有關(guān)教育方面法規(guī)的活動(dòng)。狹義的教育立法是指最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)按照一定的法律程序制定、討論和通過(guò)有關(guān)教育方面法律的活動(dòng)：（1）必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，（5）必須借鑒國(guó)外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)?！铩铩飌269146教育立法體制：我國(guó)目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國(guó)和地方各級(jí)人大及其常委會(huì)、國(guó)務(wù)院和地方政府進(jìn)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國(guó)家和地方勞動(dòng)行政部門(mén)行使。147教育立法主體權(quán)限：（1）全國(guó)人大及其常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán)；(2)國(guó)務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國(guó)務(wù)院各部門(mén)有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門(mén)權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會(huì)，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)和國(guó)務(wù)院備案；(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國(guó)務(wù)院各部門(mén)的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后施行；(5)民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國(guó)防事務(wù)外，在不違背國(guó)家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案，備案不影響該法律的生效。：（一）議案的提出；（二）議案的審議；（三）表決和通過(guò)；（四）公布 :指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過(guò)程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。：★★★P272：指法律在什么時(shí)間、什么地域、對(duì)什么人有效的問(wèn)題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件（1）時(shí)間效力（法規(guī)公布時(shí)間和法規(guī)達(dá)到時(shí)間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國(guó)、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時(shí)候會(huì)發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國(guó)公民和僑居的外國(guó)人）：指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說(shuō)明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273：是指國(guó)家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動(dòng)。：（1）具有國(guó)家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；9(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的?？梢?jiàn)，學(xué)校依法對(duì)有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過(guò)程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。： 兩大類：一是行政機(jī)關(guān)越權(quán)或?yàn)E用職權(quán)；二是行政機(jī)關(guān)工作人員濫用職權(quán)，觸犯法律。(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；(3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；(6)其他違法行為的法律責(zé)任?！铩铩铮?1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。★★★p283六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)、主要內(nèi)容：：是指學(xué)生依照國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利?！飌286它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。：（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過(guò)程平等、結(jié)果平等；★（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。、學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)、學(xué)生人身權(quán)利的維護(hù)： ：受教育權(quán)是公民一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”（1）關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題 我國(guó)《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和保障方面，我國(guó)還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無(wú)法享受均等的教育機(jī)會(huì)。①．城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題 ②．關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題③．關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問(wèn)題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問(wèn)題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問(wèn)題（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護(hù)，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。：★★（1）關(guān)于罰款問(wèn)題罰款是我國(guó)行政處罰的方式之一，是只有國(guó)家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。我國(guó)中小學(xué)不是行政機(jī)關(guān)，國(guó)家行政主觀機(jī)關(guān)也沒(méi)有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無(wú)權(quán)實(shí)施罰款。（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開(kāi)地向?qū)W生索要錢(qián)物的情況。如，強(qiáng)行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購(gòu)買(mǎi)某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)某種商品。強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過(guò)節(jié)的時(shí)候收受學(xué)生或家長(zhǎng)的禮品或金錢(qián)，在言語(yǔ)、行動(dòng)中暗示學(xué)生送禮等。：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對(duì)學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。對(duì)于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個(gè)主要特征，因此無(wú)論教師是否親自（親手）實(shí)施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。八、教育法律救濟(jì)、特征、渠道、基本原則: p298：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權(quán)行為，是受害者權(quán)利獲得恢復(fù)和利益得到補(bǔ)救的法律制度?！铩铮海?）是憲法精神的體現(xiàn)，（2）以各種糾紛的存在為基礎(chǔ)，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補(bǔ)救受害者。：（1）訴訟渠道即司法救濟(jì)渠道。（2）行政渠道即行政救濟(jì)渠道。（3）其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。：（1）事后救濟(jì)，（2）職權(quán)專屬，（3）正當(dāng)程序。★★ ：(1)保護(hù)教育關(guān)系主體的合法權(quán)益；(2)維護(hù)教育法律的權(quán)威；(3)速進(jìn)學(xué)校管理、教育行政部門(mén)依法行政；(4)推動(dòng)教育的法制建設(shè)?！铮海海?）含義：是指教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以及政府有關(guān)行政部門(mén)的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度?！铩铮?）特征：法律性、特定性和非訴訟性。（3）范圍：根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的和對(duì)其作出的處理決定不服的。（4）程序：提出申訴。對(duì)申訴的受理。對(duì)申訴的處理。（1）含義：學(xué)生申訴制度是指學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門(mén)提出申訴，請(qǐng)求重新處理的制度。（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。（3）范圍：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)生申訴的范圍為受教育權(quán)、民事權(quán)利兩項(xiàng)。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。第四部分教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德概述：指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。：教師職業(yè)理想（忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，體現(xiàn)了職業(yè)道德的本質(zhì)）、教師職業(yè)責(zé)任（培養(yǎng)社會(huì)主義新人）、教師職業(yè)態(tài)度（樹(shù)立積極主動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度）、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)等八個(gè)因素★★★p305：★(1)教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低。(2)教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平如何，也是其他教師素養(yǎng)因素能否發(fā)揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來(lái)，教師職業(yè)道德建設(shè)是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。：★★★（1）師德對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用（調(diào)節(jié)：糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際生活能力；教育：教育教育正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師的職業(yè)）；第二篇：2013年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》試題2013年四川省教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》預(yù)測(cè)題一、單項(xiàng)選擇題1．從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(B)。A．非制度化的教育、制度化的教育B．家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育C．原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、近代社會(huì)的教育D．普通教育、職業(yè)教育2．(C)主張“道法自然”。A．孟子B．茍子C．老子D．韓非子3．利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是(B)。A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀D．抽象直觀4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為5．針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書(shū)本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是(B)。A．中國(guó)的陶行知B．美國(guó)的杜威C．英國(guó)的培根D．俄國(guó)的加里寧6．可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)。A．痕跡衰退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)7．(B)的出版是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。A．《教育學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《普通教育學(xué)》D．《民主主義與教育》8．否定教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(C)。A．教育的終身他B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化9．教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于(B)。A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能10.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育。”這句話說(shuō)明教育具有(B)。A．歷史性B．永恒性C．普遍性D．相對(duì)獨(dú)立性“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是(B)。A．赫爾巴