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正文內(nèi)容

老齡化研究開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)

2024-11-03 22:01 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 德智體美等全面發(fā)展,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代要求,必須在習(xí)慣養(yǎng)成教育中注如時(shí)代的活水。⒉學(xué)生發(fā)展的需要。根據(jù)中央教育部和四川省對(duì)小學(xué)生減負(fù)的要求:小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。這個(gè)要求是限制有的老師過(guò)多地布置家庭作業(yè),但是也不可能不布置家庭作業(yè)。因?yàn)樾W(xué)高段開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)較多,特別是新課標(biāo)的課程要求,小學(xué)語(yǔ)文每周只有六節(jié)課,數(shù)學(xué)每周只有四節(jié)課,科學(xué)只有兩節(jié)課。家庭作業(yè)要么需要學(xué)生預(yù)習(xí),要么需要學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,要么需要學(xué)生背誦,要么需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),要么需要學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐??傊匾募彝プ鳂I(yè)是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校發(fā)展的需要。班上不完成家庭作業(yè)的學(xué)生,是每位教師都感到困惑的問(wèn)題。但通過(guò)對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生“互教”的研究,幫助老師們找到教育不完成家庭作業(yè)學(xué)生的新捷徑,有效地教育不按時(shí)完成家庭作業(yè)的學(xué)生,使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)良好性循環(huán):學(xué)生按時(shí)完成當(dāng)天的家庭作業(yè),消化和鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí),第二天不影響正常的上課,學(xué)生又獲得新知識(shí),這樣日復(fù)一日,學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)體成績(jī)提高了,學(xué)校的整體成績(jī)隨之提高,這顯然是學(xué)校發(fā)展的需要。三、課題研究?jī)?nèi)容為了搭建讓學(xué)生相互教育的平臺(tái),本課題研究旨在解決對(duì)不完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效教育。主要有以下幾種教育方法:班級(jí)思想教育由班上全體學(xué)生參與對(duì)不完成作業(yè)學(xué)生的思想教育。班委管理教育由班委干部對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理教育。接對(duì)幫助教育由專(zhuān)門(mén)指定的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫助教育。朋友情感教育由不完成家庭作業(yè)學(xué)生的好朋友對(duì)他們進(jìn)行教育。典型案例教育在曾經(jīng)不完成家庭作業(yè)學(xué)生中,挑選幾個(gè)已經(jīng)完全改變不完成作業(yè)的不良習(xí)慣的同學(xué),作為典型對(duì)不完成作業(yè)學(xué)生進(jìn)行案例教育。四、課題研究方法《對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育的研究》主要采?。赫{(diào)查研究法:通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行不完成家庭作業(yè)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì),為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。教育實(shí)驗(yàn)法:收集對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生的教育方法,并進(jìn)行典型案例收集。個(gè)案研究法:對(duì)不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究,把相應(yīng)的研究成果存入學(xué)生檔案袋。五、課題研究進(jìn)度準(zhǔn)備階段(20xx年1——2月)理論學(xué)習(xí)階段(20xx年3——5月):收集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)并加以論證,完成課題申報(bào)。實(shí)施階段(20xx年6——12月):根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施,并進(jìn)行階段性總結(jié),寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。做好資料收集和積累工作。結(jié)題階段(20xx年元月):以研究報(bào)告的形式結(jié)題。六、課題成果形式成果主要以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn),其次輔助資料是相關(guān)論文和典型案例。七、研究能力本人是小學(xué)一級(jí)教師,工作在教育一線,并連續(xù)擔(dān)任8年班主任。已研究普教科研課題結(jié)題1個(gè),有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這個(gè)校本課題,起源于本人,已進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐,在實(shí)踐中本人已創(chuàng)建了相關(guān)理論,完成此課題,本人完全有這個(gè)實(shí)力。八、參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)主要是《教育學(xué)》《心理學(xué)》和相關(guān)方面的書(shū)籍,名人名言等。初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法研究開(kāi)題報(bào)告提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究開(kāi)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化成因與對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告課題研究開(kāi)題報(bào)告2一、課題提出的背景與實(shí)踐價(jià)值背景:隨著專(zhuān)業(yè)的不斷改革,學(xué)前教育隊(duì)伍的不斷壯大,近兩年,“課程游戲化”無(wú)疑成了炙手可熱的話題?!毒V要》中指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo),將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域,讓孩子獲得全方位的發(fā)展。玩是幼兒的天性,也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,幼兒不僅因?yàn)橥媸怯腥さ?,還可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸收知識(shí)的方式,是幼兒理解并適應(yīng)周?chē)澜绲姆绞健M婢褪怯螒?。?shí)踐價(jià)值:縱觀我國(guó)游戲研究的發(fā)展?fàn)顩r,將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空白,這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的真正意義,游戲往往被當(dāng)作一個(gè)教學(xué)手段單獨(dú)包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為終極目標(biāo),幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內(nèi)容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展?!罢n程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)。用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化,讓孩子能夠擁有快樂(lè)、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性,游戲與課程相結(jié)合,從深層意義上來(lái)講,是把幼兒放在了主體地位,尊重他們的選擇權(quán)和決定權(quán),它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達(dá)情感的能力,并且在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)與心理壓力下,又很輕松地讓幼兒從中受到教育,身心得到釋放。因此,我們從所處的地域特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合本園文化、研究特色、教師興趣等,吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn),嘗試開(kāi)展《農(nóng)村幼兒園課程游戲化的探索與研究》,通過(guò)課程的實(shí)施,還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活,給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì),讓幼兒終身受益。二、課題界定與研究依據(jù)的理論課程的內(nèi)涵:“玩中學(xué),學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括,其內(nèi)涵有三:(1)教育中體現(xiàn)為“寓教于樂(lè)”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實(shí)驗(yàn)、操作、交流、娛樂(lè)等自主活動(dòng)的內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。(2)幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩?。?)將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。我們開(kāi)展生活化、游戲化的農(nóng)村幼兒園課題研究,就是要改變現(xiàn)行新教材的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向。課程游戲化是我國(guó)幼兒園課程研究中的一個(gè)重要的課題,在我國(guó)幼兒園教育的早期,陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育,為生活而教育”的理念相當(dāng)?shù)拿鞔_。也在很大程度上反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。通過(guò)課程游戲化的生成實(shí)施,為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境,引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源,形成具有地方特色,符合本地幼兒發(fā)展需要的主題,為各個(gè)主題實(shí)施也提供了豐富的教學(xué)材料。課程的原則:(1)體驗(yàn)為本。體驗(yàn)為本的游戲是充滿游戲精神的游戲,使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建,就是把游戲還給幼兒,重要的是讓他們充分的體驗(yàn)和表達(dá),而不是給游戲附加一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。(2)生活為源。幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù),這也是與體驗(yàn)為本的息息相關(guān)的原則。(3)整合為系。幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程,課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合,發(fā)揮整體育人的功能。課程的結(jié)構(gòu):(1)類(lèi)型:想象與角色扮演、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)、戶外之樂(lè)、親子互動(dòng)。(2)形式:主題綜合、單元游戲、生活游戲。指導(dǎo)策略:(1)角色關(guān)系與指導(dǎo)策略。(師生互動(dòng)策略的研究、生活活動(dòng)策略的研究等)(2)自主與規(guī)則的關(guān)系。(3)環(huán)境與材料的互動(dòng)。(4)非游戲活動(dòng)游戲化的策略。評(píng)價(jià)方式:以愉悅有益為評(píng)價(jià)宗旨,擬定具有操作性的評(píng)價(jià)模式與評(píng)估量表(評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)幼兒的指標(biāo))研究依據(jù)的支撐性理論:(1)杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動(dòng)理論的綜合利用。(2)陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。(3)《幼兒園游戲教學(xué)論》(劉焱著)關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述;《學(xué)前兒童游戲》(邱學(xué)青著)關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)的論述。(4)《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),對(duì)幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略,所以我們定了以下目標(biāo):以生活化課程理論為指導(dǎo),深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,生成新的教育課程,使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會(huì)生活與幼兒園生活的相互協(xié)調(diào)關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)這些有利的因素和教育資源,使幼兒的童年生活更加的完美。研究?jī)?yōu)化區(qū)域活動(dòng),將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題,試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限,真正將區(qū)域與游戲整合,有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲。研究的內(nèi)容:游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是情感發(fā)展方面,二是認(rèn)知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來(lái)看,其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補(bǔ)償,幼兒在游戲中能體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感;其次表現(xiàn)為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒,幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中可能壓抑了情緒,便可以在游戲中得到宣泄。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?,他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里,已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看,其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)、主動(dòng)探索,《綱要》中也堅(jiān)持了《規(guī)程》的思想,幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間,二是要求“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與”,我們知道,要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與,那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的,在游戲過(guò)程中盡量保證所有的游戲要求和要達(dá)成的目標(biāo)是幼兒的需要,這樣幼兒才能積極的投入;其次是幼兒感興趣的自愿活動(dòng),所以在活動(dòng)中要提供多重選擇,盡量滿足幼兒的需要;第三要注重過(guò)程體驗(yàn),在游戲中老師和幼兒不能著急,尤其老師不能因?yàn)樽非蠼Y(jié)果而促使幼兒完成游戲;第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上,是幼兒力所能及,是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。在幼兒園教育中,進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煕](méi)有掌握這些游戲的要素,便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名,達(dá)不到幼兒喜歡的“真游戲”,在幼兒的自發(fā)游戲中,要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效,利用游戲的“自發(fā)”機(jī)制很重要,其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境,因?yàn)橹挥性趯捤珊妥杂傻沫h(huán)境中,幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中使用了下列的實(shí)驗(yàn)方法:觀察法:觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。文獻(xiàn)法:通過(guò)上網(wǎng)和瀏覽的刊物,梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容。行動(dòng)研究法:針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng),進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)整,建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點(diǎn)的幼兒園游戲化課程。四、課題研究的實(shí)施步驟和主要措施通過(guò)研究,進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì),形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念,豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)理論。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園游戲化實(shí)踐,揭示現(xiàn)實(shí)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),忽略游戲的教育價(jià)值的現(xiàn)象,形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)策略。通過(guò)研究,全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量,是教育的過(guò)程成為幼兒美好的游戲過(guò)程,同時(shí)也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師,提高幼兒教師的一日活動(dòng)的組織能力,全面提升教科研意識(shí)與質(zhì)量。研究過(guò)程:第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年9月)收集資料,學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論,進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。課題組教師進(jìn)行開(kāi)展課程游戲化所必備的知識(shí)和技能探討。電腦制定研究方案和具體計(jì)劃。幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編(電腦打印稿)朱紅李菊鄒萍第二階段:實(shí)施階段(20xx年10月12月)實(shí)踐研究方案,注意積累、收集資料幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容精選(電腦打印稿)朱紅李菊鄒萍李夢(mèng)玉第三階段:實(shí)施階段(20xx年1月—7月)做好階段小結(jié)工作,觀察調(diào)整研究計(jì)劃舉行階段性成果匯報(bào)展示區(qū)域展示:鄒萍李夢(mèng)玉于心雨劉慧李莉趙娜陳婷婷劉迎春第四階段(20xx年8月—12月)通過(guò)問(wèn)卷、訪談,獲得各方面對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)。整理研究成果資料,撰寫(xiě)研究報(bào)告論文。幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容集錦朱紅李菊鄒萍于心雨李夢(mèng)玉陳婷婷劉迎春實(shí)施的主要措施:合理運(yùn)用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源,為幼兒活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件,盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際,讓教師“用教材教”,而不是“教教材”。結(jié)合實(shí)際改造和利用,實(shí)施開(kāi)發(fā)和利用課程資源。有效的運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源,也充分利用社會(huì)資源,即能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí),開(kāi)闊他們的眼界,豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí),拓展幼兒園課程內(nèi)容。充分挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)資源,和家長(zhǎng)、社會(huì)緊密聯(lián)系。拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力,提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí),為課程游戲化的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。五、預(yù)期的研究成果和形式在實(shí)施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實(shí)踐中,我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步,我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了,會(huì)求知了,會(huì)學(xué)習(xí)了。我們也結(jié)合本園實(shí)際,依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn),分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì),并對(duì)幼兒開(kāi)展游戲進(jìn)行了歸納,實(shí)施課程游戲化。預(yù)期研究成果:小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報(bào)告。階段成果:農(nóng)村課程游戲化具體實(shí)施,分大、中、小年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展游戲化課程。最終成果:全面開(kāi)展農(nóng)村幼兒園課程游戲化,讓幼兒在游戲中快樂(lè)的成長(zhǎng)。六、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件研究力量:課題的組長(zhǎng)朱紅,幼兒園高級(jí)教師;副組長(zhǎng)李菊,她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力全面調(diào)控課題的運(yùn)作,成員李夢(mèng)玉、鄒萍一直都是一線學(xué)前教育人員,有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一直參與課題的實(shí)踐研究工作,參與本課題研究的年輕教師,她們朝氣蓬勃,富有創(chuàng)新精神;相信在老和新的完美結(jié)合下,我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的民間藝術(shù)教學(xué)。研究基礎(chǔ):根據(jù)本課題需要,我們成立了課程游戲化教研組,組織大家學(xué)習(xí)了“六個(gè)支架”,《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過(guò)在日常活動(dòng)區(qū)域中觀察幼兒來(lái)正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。保障條件:A:建立課題組:組長(zhǎng):朱紅副組長(zhǎng):李菊組員:鄒萍于心雨趙娜劉慧李莉陳婷婷李夢(mèng)玉劉迎春B:時(shí)間保障:每月進(jìn)行12次心得體會(huì)交流,采用講座、討論、交談、
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