高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(編輯修改稿)
2024-10-29 07:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立了一種數(shù)學(xué)建模的思想，使學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實際，并為其他學(xué)科服務(wù)。三、直觀性原則由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)形式是非面授性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑都在網(wǎng)上進(jìn)行，那么課件、教材和導(dǎo)學(xué)資料是學(xué)生最直觀接觸的學(xué)習(xí)材料，直觀的運用更為廣泛和重要。我們可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括各種圖片、圖表、幻燈片、錄像帶、電視和電影等多元化的教學(xué)媒體豐富學(xué)生的感官認(rèn)識，起到良好的教學(xué)效果。另外，為了解決網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師與學(xué)生之間缺少面對面直觀交流的機(jī)會，我們利用考前問題較為集中的時期，主持網(wǎng)上實時答疑。通過視頻與語音交流，實現(xiàn)與學(xué)生的互動。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起到直觀的作用。四、啟發(fā)性原則 “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的動力。學(xué)數(shù)學(xué)的過程就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。一個好的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要。由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)相對較差，缺乏樂于思考、頭腦開放、獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師應(yīng)經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇中應(yīng)用鼓勵性語言、挑戰(zhàn)式方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓學(xué)生用心思考，有時用爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，為解決疑問積極探索。如極限的概念，基本是一條線貫穿在高等數(shù)學(xué)中，那么左極限與右極限，左連續(xù)與右連續(xù)，左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)，他們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？在學(xué)習(xí)定積分時“，偶倍奇零”是什么意思？它是怎么證明的呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為個體的思維任務(wù)，然后啟發(fā)學(xué)生自我思考，并進(jìn)行實踐探索，從而解決問題并獲得知識。五、循序漸進(jìn)原則網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生大部分在中學(xué)階段沒有得到初等數(shù)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)的不盡人意。因此在課程論壇中，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很吃力，如同“看天書”。個人認(rèn)為這是學(xué)習(xí)“躍進(jìn)”的表現(xiàn)。循序漸進(jìn)的必要，首先是被科學(xué)知識本身的嚴(yán)密系統(tǒng)性決定的，其次還由于學(xué)生認(rèn)識是一個由簡單到復(fù)雜的逐步深化的過程。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，在每個學(xué)期開學(xué)初，我都會編寫學(xué)前準(zhǔn)備的入門知識加入到導(dǎo)學(xué)資料中。如五個基本初等函數(shù)，一元二次方程的四種解法，數(shù)列、排列組合和二項式定理等等，這些都是高等數(shù)學(xué)中要用到的知識和基本算法。只有學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識能力提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然會快，效率自然會提高。六、鞏固性原則復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段，復(fù)習(xí)的方法有很多種，個人認(rèn)為在線作業(yè)的完成和模擬試題的學(xué)習(xí)就是兩種有效的復(fù)習(xí)方法。在線作業(yè)屬于階段性復(fù)習(xí)，它不僅是平日成績，更是對一個階段所學(xué)知識的深化，彌補學(xué)生掌握知識中的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的在線作業(yè)一般由客觀題構(gòu)成，主要用來復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能。發(fā)布在線作業(yè)時，應(yīng)告訴學(xué)生每次在線作業(yè)的組成章節(jié)，如高等數(shù)學(xué)的第一次在線作業(yè)是由第一章函數(shù)與極限、第二章導(dǎo)數(shù)與微分和第三章微分學(xué)的應(yīng)用組成。當(dāng)學(xué)生完成這些章節(jié)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時完成第一次在線作業(yè)，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識和技能。為了使學(xué)生全面、系統(tǒng)、鞏固地掌握一學(xué)期所學(xué)的知識、技能，弄清重點和關(guān)鍵，前后章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨析易混淆的概念，糾正運用知識時常犯的錯誤，在期末復(fù)習(xí)階段，我們提供模擬試題供學(xué)生學(xué)習(xí)。模擬試題的題型應(yīng)當(dāng)多樣化，難度恰當(dāng)，份量適中，題目編排順序合理。如高等數(shù)學(xué)的模擬試題應(yīng)強調(diào)基本概念的理解，基本理論的實際應(yīng)用和基本計算方法的運用，并在此基礎(chǔ)上有一定的拔高，擴(kuò)大加深改組原有知識和積極運用所學(xué)知識于實際來鞏固知識。七、可接受性原則第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。”教學(xué)只有符合學(xué)生發(fā)展水平，才能被他們理解、接受。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)等同于普通高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）適當(dāng)注意數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和邏輯性，課程內(nèi)容應(yīng)具有較大的覆蓋面，不同專業(yè)在保證必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需要有所側(cè)重和選擇。（2）對難度較大的部分基礎(chǔ)理論，不追求嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，只作簡單說明。（3）注重基本運算的訓(xùn)練，不追求過分復(fù)雜的計算和變換。如學(xué)到多元函數(shù)的積分時，需要學(xué)生掌握二重積分的計算方法，會利用二重積分計算簡單的平面圖形的面積，一些幾何量和一些簡單的物理量。而學(xué)到三重積分時，就不多做要求，只需要學(xué)生理解利用直角坐標(biāo)計算三重積分的方法即可，對三重積分的應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點和實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的學(xué)習(xí)。八、因材施教原則網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生同高校全日制統(tǒng)招生不同，他們的基礎(chǔ)較差，年齡跨度大，學(xué)生的層次也是參差不齊，這就需要解決不同學(xué)生提出的不同問題。如接觸過高等數(shù)學(xué)的學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇中提出一些難度略大，學(xué)科跨
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