【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的樂趣多多，就是教學(xué)成功的一個(gè)方面。又如對(duì)書法的認(rèn)識(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英，豐富學(xué)生的眼界；可以請(qǐng)本校書法寫得好的教師開導(dǎo)學(xué)生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對(duì)學(xué)生寫得好的書法及時(shí)推薦上級(jí)參賽，且將每一個(gè)學(xué)生的書法在班級(jí)黑板報(bào)上展示，展示書法，也展示每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，透過成果，每個(gè)學(xué)生將會(huì)用一種新的思想、新的行動(dòng)去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠(yuǎn)方，涌起漢字明媚的春光?？傊板塾螡h字王國”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個(gè)腳印的啟迪學(xué)生，不可片面追求一蹴而就，或者說領(lǐng)悟快點(diǎn)學(xué)生掌握得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點(diǎn)的學(xué)生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個(gè)性那才是怪事。《遨游漢字王國》教學(xué)反思11《遨游漢字王國》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開這次的教學(xué)。一、活動(dòng)性兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識(shí)和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。二、自主性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！鄙险n之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計(jì)和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯(cuò)組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報(bào)告組。課前上交資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了PPT，而且內(nèi)容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動(dòng)的自由參與是分不開的。三、探究性綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件?！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。當(dāng)然，還有很多預(yù)防寫錯(cuò)別字的方法，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認(rèn)識(shí)漢字奠定了基礎(chǔ)。綜合以上三個(gè)特征，這節(jié)課的匯報(bào)的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助PPT展示資料。反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因?yàn)椤靶υ捊M”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時(shí)間過多，從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯(cuò)別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報(bào)告組”同學(xué)所作的調(diào)查報(bào)告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報(bào)告的范例。任何課都是一門缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思?！跺塾螡h字王國》教學(xué)反思12五年級(jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，第一項(xiàng)閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學(xué)生喜愛的游戲，開展這項(xiàng)活動(dòng)重在讓學(xué)生感受漢字的有趣，所以，通過在教學(xué)前，我首先布置課前作業(yè)，讓每組學(xué)生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時(shí)按每個(gè)活動(dòng)小組分組而坐，開展字謎大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，讓他們不僅搜集圖畫謎、動(dòng)作謎、燈謎，而且還可以對(duì)字謎進(jìn)行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會(huì)法進(jìn)行分類。與平常的語文作業(yè)相比，學(xué)生投入了較大的精力，表現(xiàn)出愿意做、樂于做的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且有點(diǎn)樂此不疲，作業(yè)完成的效果良好，達(dá)到了老師的預(yù)期要求。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級(jí)上冊(cè)課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。這個(gè)主題主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力。因?yàn)檫@次活動(dòng)開展時(shí)間比較長，為了保證活動(dòng)的有效性，活動(dòng)前我首先布置了制訂活動(dòng)計(jì)劃的作業(yè)，而且是以小組為單位制訂計(jì)劃，學(xué)生們熱情很高，不僅在課上認(rèn)真討論，根據(jù)全班學(xué)生居住地點(diǎn)進(jìn)行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長，課后還積極進(jìn)行小組活動(dòng)，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有活動(dòng)內(nèi)容、有活動(dòng)過程，還有組員分工，各個(gè)小組發(fā)揮組員的不同特長，有的制作了紙質(zhì)的活動(dòng)計(jì)劃，有的制作了彩色圖畫的活動(dòng)計(jì)劃，還有的的制作了PPT的小組活動(dòng)計(jì)劃，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字語言文字的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。《遨游漢字王國》教學(xué)反思13《遨游漢字王國》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)中的一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)單元──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元，對(duì)于我和學(xué)生來說這都是一次全新的體驗(yàn)。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。如何使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)過程中了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內(nèi)涵？于是，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時(shí)我沒有采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在不知不覺中提升對(duì)祖國文字的感情，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效應(yīng)。具體操作時(shí)我將課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。在進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，分別加入了一些活動(dòng)組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務(wù)后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學(xué)生在課堂上交流他們的活動(dòng)成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學(xué)猜，學(xué)生們積極性很高，甚至那些平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動(dòng)中不知不覺獲得了知識(shí)，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時(shí)間是有限的，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)祖國的文字有更多的了解，使課堂教學(xué)得以延伸。我又指導(dǎo)學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動(dòng)：尋找錯(cuò)別字（可從自己的作業(yè)本找，同學(xué)的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報(bào)（內(nèi)容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參與這個(gè)全新的學(xué)習(xí)過程，使他們的思維得以碰撞，知識(shí)能力得以提高，情感價(jià)值觀得以提升。毋庸置疑綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要老師、學(xué)生付出更多?！跺塾螡h字王國》教學(xué)反思14《漢字之奇》的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：故事激趣，導(dǎo)入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗(yàn)，感受特點(diǎn)；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn)，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字熱愛之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn)：一是重點(diǎn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對(duì)漢字的熱愛之情。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書寫體驗(yàn)，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點(diǎn)等活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報(bào)的指導(dǎo)，對(duì)各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們?cè)谶^程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計(jì)小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報(bào)的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時(shí)，在學(xué)生書寫體驗(yàn)后，應(yīng)該讓學(xué)生來評(píng)評(píng)說說，這樣學(xué)生的體驗(yàn)也許會(huì)更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)?！跺塾螡h字王國》教學(xué)反思15語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識(shí)，提高他們的語文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成?！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，走向社會(huì)，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，確定目標(biāo)，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動(dòng)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)語文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開展。（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。第三篇：《遨游漢字王國》教學(xué)反思《遨游漢字王國》教學(xué)反思《遨游漢字王國》教學(xué)反思1《遨游漢字王國》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開這次的教學(xué)。一、活動(dòng)性兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識(shí)和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。二、自主性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果。”上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計(jì)和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯(cuò)組、笑話組