走近專業(yè)提升素養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-29 06:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，班主任專業(yè)化成為了班主任發(fā)展的必由之路。班主任的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著班主任專業(yè)化得水平。二、當(dāng)前班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀大多數(shù)班主任對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)不夠，只是停留在日常事務(wù)的處理，常規(guī)工作的開(kāi)展，在思想上存在著“管好班級(jí)不出事”的想法。還有一部分班主任老師，在工作中仍保留著“師道尊嚴(yán)”、“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)理念，忽視對(duì)學(xué)生的心靈啟迪、智慧開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校對(duì)老師的考核的重要硬性指標(biāo)往往是學(xué)生學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣，其結(jié)果自然會(huì)形成重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生素質(zhì)傾向，加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分人認(rèn)為分?jǐn)?shù)高，成績(jī)突出的學(xué)生將來(lái)必定是好的人才，但事實(shí)往往并不如此。這種錯(cuò)誤觀念的形成有其各方面的因素，雖然不能全部歸罪于班主任，但這種觀念畢竟是客觀存在的，他是制約學(xué)校德育開(kāi)展的重要因素。再有，雖然有些班主任工作年限較長(zhǎng)，但多數(shù)班主任僅靠“跟勤”、“抓緊”等機(jī)械方式，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，民主性；有的班主任方法簡(jiǎn)單粗暴，搞“家長(zhǎng)式”的“管”、“卡”、“壓”，不能根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況采取不同的方法。另外，還表現(xiàn)為老師的愛(ài)心不夠，總覺(jué)得自己“苦口婆心”沒(méi)能得到應(yīng)有的回報(bào)，有時(shí)甚至“怒從心頭起，惡向膽邊生”。三、提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的措施（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉自己的基本功未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)班主任而言更加重要。教育是面向未來(lái)，是為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)人才，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，自己要不斷地接受新知識(shí)信息，掌握有效的教育策略和方法，熟練操作現(xiàn)代教育教學(xué)的技術(shù)。否則，很快就會(huì)被學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面，失去與學(xué)生平等對(duì)話和雙向交流的資格，更別提作為組織者、交流者和研究者了。班主任應(yīng)該用“學(xué)到老，用到老”的理念來(lái)激勵(lì)自己，把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為自覺(jué)的行為，才能培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。班主任除了自己利用課余時(shí)間大量閱讀外，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，特別是有主題的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)與其他形式的學(xué)習(xí)相比，其特點(diǎn)是時(shí)間集中，組織性強(qiáng)，內(nèi)容系統(tǒng)，容易落實(shí)。開(kāi)展有針對(duì)性的、規(guī)范的、系列的、多層次的、理論同實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校組織的優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹、班集體凝聚力的加強(qiáng)、我的困惑等主題培訓(xùn)活動(dòng)，我從中學(xué)到了很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法，也解決了日常工作中的很多難題。（二）提高溝通能力，打贏心理戰(zhàn)我們經(jīng)常聽(tīng)到一些班主任埋怨說(shuō)：“我都和他講了無(wú)數(shù)次，但他就是不改”。學(xué)生不改不良的習(xí)慣，或者學(xué)生的改變與我們預(yù)期的效果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽視的是，這樣的結(jié)果可能與我們?cè)谂c學(xué)生交流中運(yùn)用語(yǔ)言的不當(dāng)有一定關(guān)聯(lián)。最讓人沮喪的是，有的班主任做了工作說(shuō)了話，還不如不做工作不說(shuō)話。因?yàn)樗恼Z(yǔ)言和工作對(duì)問(wèn)題的解決幫了倒忙。所以我們不能只是滿足于我做了工作，而是將工作的焦點(diǎn)放在：我該如何地去做工作，如何與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，如何打贏和學(xué)生交流的心理戰(zhàn)。在于學(xué)生交談中，語(yǔ)言的運(yùn)用往往會(huì)產(chǎn)生雙重的效果，它可以激勵(lì)一個(gè)人也可以挫傷一個(gè)人。這就要求我們班主任在做班級(jí)和學(xué)生工作中，要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。（三）家校結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同的教育期望良好的家庭教育是學(xué)校教育取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)校教育中，班主任是家長(zhǎng)最直接的聯(lián)系者，應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的溝通。但是問(wèn)題學(xué)生的背后往往站著問(wèn)題家長(zhǎng)，班主任在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要能夠?qū)?wèn)題家長(zhǎng)進(jìn)行歸類，根據(jù)不同情況，組織不同的談話內(nèi)容，采取不同的溝通方式，謹(jǐn)慎使用家長(zhǎng)這張底牌。我們可以通過(guò)表?yè)P(yáng)信、給家長(zhǎng)的話、給學(xué)生的話等形式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，借家長(zhǎng)的口，來(lái)實(shí)現(xiàn)我們共同的教育期望。（四）在反思中提升班主任專業(yè)素養(yǎng)我們大多數(shù)班主任心懷不斷發(fā)展的良好愿望，但很多只停留在教育過(guò)程中一些事情的反復(fù)，沒(méi)有從表象的經(jīng)驗(yàn)上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的反思是一個(gè)由實(shí)踐到反思到研究到再實(shí)踐的這樣一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程。班主任通過(guò)批判的考察自己的行為，利用回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不但提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在日常的工作中和研究中，班主任要不斷地反思自身的觀念、角色、言行和方法，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的成長(zhǎng)。（五）積極參加教育科研，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)教育科研是
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