【文章內容簡介】 對英雄的景仰；用簡單語言概括上下闋的主要內容 詞的上闋寫赤壁之景，下闋抒發(fā)人生之感慨。四、閱讀上闋畫出描寫景色的句子上闋描繪了赤壁那些景觀？這些景觀有何特點？哪些詞語能體現這些景觀的特點？用了什么修辭手法？基調怎樣？ 大江、亂石、驚濤 千堆雪字詞 亂 險怪，穿 高峭，驚 洶涌，拍 水石相擊，卷，狂瀾奔騰 雪，水色潔白。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。4題目為懷古，那在此描寫赤壁之景有什么作用呢？在此描寫的赤壁之景，姿態(tài)、聲音、色彩無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，這就暗示出赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現作者的豪邁奮發(fā)。五、閱讀下闋研讀周瑜形象a、作者從那幾個角度寫周瑜的？b、作者自身狀況又是怎樣的? 感情基調怎樣？ 人物 周瑜蘇軾年齡婚姻 幸福美滿 屢遭不幸外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)職位 東吳都督 團練副使際遇 功成名就 功業(yè)未就 感奮 感傷“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：承上啟下。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由寫景過渡到懷古，“一時多少豪杰”“引出遙想公瑾當年”，具化為“周郎”為下片寫周瑜作了鋪墊。下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時年紀很輕B、以美女襯英雄，更表明其當時春風得意。C、由于小喬取得孫權的信任進而才建功立業(yè)。(小喬的姐姐大喬是孫權的嫂嫂，所以周瑜和孫權外看是君臣之別，內觀是連襟之親。周瑜才能夠取得孫權的信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。)下闋抒發(fā)了作者怎樣的情感全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志 分析鑒賞1大江東去，浪淘盡，千古風流人物。把傾注不盡的長江與名高累世的歷史人物聯系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見風流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。在長江這里，自古出現過威武雄壯的戰(zhàn)爭故事。在開始尋找英雄遺跡的時候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。作者寫赤壁時，寫巖石陡峭，就夸張為“穿空”。寫江濤洶涌、浪花怒卷，就夸張為“千堆雪”，寥寥數筆便勾勒出赤壁的壯麗景色。用一句“江山如畫，一時多少豪杰?！备袊@語輕輕結住，江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心的激蕩，頗有天“風海雨迫人”之感羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以弱勝強的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮鎮(zhèn)定的風度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國家建立豐功偉業(yè)。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來，詞義至此已達到高潮。但這些都是“神游”，眼前現實卻是“我”的“多情”，“早生華發(fā)”。人生如夢，一樽還酹江月?！叭松鐗簟笔亲髡咴谠庥鰤阂值那闆r下的自我安慰之語，但他沒有想到及時行樂。他的“一尊還酹江月”不過是向江月傾訴壯志難酬的苦悶。縱觀全詞，豪放中略見蒼涼，而蒼涼只不過是豪放的補充，二者并不矛盾。七、小結豪放詞的特點要有壯闊景要寫英雄事要表功業(yè)志要抒蒼涼情八、布置作業(yè)①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。（板書）上闋：（赤壁）（懷古）所見：大江、故壘 所想： 千古風流人物亂石、驚濤 一時多少豪杰下闋：（懷古）（傷今）所憶：(周郎)雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感風流瀟灑 早生華發(fā)才華橫溢 人生如夢第三篇：赤壁懷古教案《念奴嬌赤壁懷古》教學設計教學背景在初中學習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經歷．．．．．和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。教學目標知識目標認識豪放詞的特點；理解詞的內容，品味詞的意境。能力目標在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；掌握烘托和映襯手法。教學重點引導學生品味詞的意境和語言；領會詞的風格。教學難點鑒賞詞的意境和語言；領會作者的思想感情。教學方法誦讀法問答法討論法點撥法課時安排1課時教學過程一、引入新課說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）。二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調舒緩一些，才能體現蘇軾的曠達與超脫。教師范讀；學生小聲朗讀；抽學生朗讀。三、師生互動，研討課文。一）、學習詞的上片大江東去，浪淘盡，千古風流人物思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現在：（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經過淘洗，能在歷史上留下其名的已經不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。這是作者覽物思人翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方。思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” 表達“未實現青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。思考：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！睅拙渫F代語序一致嗎？明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發(fā)）翻譯：神游舊地，應該笑我自己多情善感，頭發(fā)都早早地變白了。（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）人生如夢，一樽還酹江月。翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應，使結構圓熟。（板書：酹江月）自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫?an=0amp。si=8的態(tài)度。五、總結：上片寫的是什么？明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；下片寫的是什么？明確：描寫風流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。六、作業(yè)：拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！敝械摹八迸c我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？ 如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長沙》簡單作以對比分析。結合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。教學反思這節(jié)課我們學習了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。附：板書設計念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去—→千古風流人物上片↓覽物之情赤壁壯景←―周瑜（見）實（特定場景）（想）虛懷古之思憶周郎雄姿英發(fā)（功勛卓著）風流瀟灑（婚姻美滿）才華橫溢神游故國下片 身世之感慨自己多情善感（壯志難酬）早生華發(fā)人生如夢求超脫酹 江 月第