【文章內(nèi)容簡介】 任務(wù)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)把握不清。師生互動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)每次都互動(dòng)，有的同學(xué)一言不發(fā)，把課堂變成了幾個(gè)同學(xué)的表演，針對(duì)這些情況，我們數(shù)學(xué)教研組通過多次討論，對(duì)于完不成教學(xué)任務(wù)的問題，證明對(duì)“五步三查”教學(xué)流程還不熟練。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)把握不清的問題，我們認(rèn)為可以根據(jù)課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容多少靈活掌握。有的同學(xué)每次都互動(dòng)，有的同學(xué)一言不發(fā)，把課堂變成了幾個(gè)同學(xué)的表演的問題，我們?cè)诎嗉?jí)展示時(shí)有意的提問不愛互動(dòng)的同學(xué)，平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行大力表揚(yáng)，使他們樹立自信心，通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，互動(dòng)的同學(xué)多了，大膽質(zhì)疑的同學(xué)多了。通過努力，我們教研組的全體教師對(duì)“五步三查”教學(xué)流程熟練了，得心應(yīng)手了。六、和學(xué)生交朋友。高爾基有句名言：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子，孩子對(duì)老師的感情深淺，取決于老師對(duì)孩子愛的多寡。課改前，上罷課我就回辦公室，師生關(guān)系一般；課改后，我有意的和同學(xué)們玩，問他們的家庭、愛好、學(xué)習(xí)、理想，漸漸的同學(xué)們不再怕我了，師生關(guān)系親近了，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成了快樂事?？傊?，我感覺課改后同學(xué)們更有精神了，師生關(guān)系和諧了，課堂氣氛活躍了，同學(xué)們說話更有條理了，個(gè)性更張揚(yáng)了。遲營鄉(xiāng)育才小學(xué)袁善華2014416第三篇：數(shù)學(xué)課改要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機(jī)械地講解，課下學(xué)生被動(dòng)乏味的模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生從課上到課下都必須主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，使教師的角色變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、教師教學(xué)中要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”，要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。有時(shí)候教材中只有練習(xí)題并沒有類似例題，教師應(yīng)針對(duì)這類問題自行設(shè)計(jì)。并經(jīng)常設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的問題，用實(shí)例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。有很多知識(shí)教師可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式寫出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。有些知識(shí)非常抽象，如果教師只是被動(dòng)的講授，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)特別的空洞乏味，進(jìn)而可能失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣，更談不上興趣的問題了，此時(shí)，教師可以通過各種資源搜集大量資料，名人典故等都會(huì)很大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二、教學(xué)中教師要有正確的“角色觀”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者面對(duì)新課程，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程下要求數(shù)學(xué)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。新課程要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。新課程要求教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。讓學(xué)生分組動(dòng)手,教師觀察學(xué)生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時(shí)了解了學(xué)生在探索合作過程中的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。這樣，教師在教學(xué)中也會(huì)學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也會(huì)把教師當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流。教師應(yīng)擺正一種觀念：教師始終引領(lǐng)教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。通過聽很多教師的課，包括聽很多老教師的課，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：教師放羊了。所謂的放羊就是：教師不能有效控制教學(xué)局面，學(xué)生在沒有目標(biāo)，散漫的