【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：“這次老師又表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)你進(jìn)步很快，已經(jīng)能夠積極主動(dòng)了，已經(jīng)能夠端坐30分鐘。再努力一下，一節(jié)課40分鐘就都能好好聽講下來(lái)了?！焙⒆舆€真進(jìn)步很快，終于克服了好動(dòng)的壞毛病。有人或許會(huì)說(shuō)：你看多少家庭，尤其是落后的農(nóng)村，很多家長(zhǎng)根本不管孩子，孩子不是照樣成為了英才。是的，有這個(gè)現(xiàn)象，但是這些家庭中的父母雖然甚至不識(shí)字，但是他們對(duì)孩子充滿了愛，家庭中充滿了民主的氣氛，充滿了對(duì)知識(shí)的敬畏，這些父母是暗合了家庭教育規(guī)律?，F(xiàn)在，我們擔(dān)心的是那些“半瓶子醋”家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)覺得自己還是很有一些文化的，對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，橫加干涉，教育效果卻恰恰相反，不“教育”還好點(diǎn)，對(duì)孩子的喋喋不休的“教育”，卻讓孩子距離家長(zhǎng)設(shè)定的目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)。說(shuō)到底，這些半瓶子醋家長(zhǎng)的教育是一種反教育。所以說(shuō)，“怎樣做家長(zhǎng)”其實(shí)是一門很深的學(xué)問(wèn)，而《中國(guó)英才家庭造》就可以說(shuō)是眾多家長(zhǎng)要成為好家長(zhǎng)的一部好教材。父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天進(jìn)步！這句話是成立的?！沧x后感—《中國(guó)英才家庭造》〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！康谒钠河⒉判牡米x《英才是怎樣造就的》體會(huì)確定在綿陽(yáng)中學(xué)資陽(yáng)育才學(xué)校當(dāng)一名老師后，就認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)即將上崗的合格老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，理論的積累是必不可少。就去書店逛逛吸收點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，因?yàn)閯偖厴I(yè)沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》一書，曾在逛書店時(shí)為此逗留翻閱過(guò)，但最終沒(méi)有買回家熟讀。這次學(xué)校培訓(xùn)給了我機(jī)會(huì)讀到此書，我為當(dāng)初在書店時(shí)的疏忽選擇而后悔，同時(shí)并珍惜著這份寶貴的資源。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于此書最先引領(lǐng)我進(jìn)入書海世界的是：不是一個(gè)高中班55人，有37名學(xué)生進(jìn)清華、北大，還有10名進(jìn)劍橋、牛津等世界一流名校，而是對(duì)于劍橋，牛津，耶魯?shù)却髮W(xué)在我心中涌現(xiàn)的絲絲不揭的動(dòng)力。曾經(jīng)這些名字是多么的遙不可及，現(xiàn)在，在王金戰(zhàn)老師的幫助下那么的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了遙不可及的夢(mèng)，況且這些學(xué)生都多才多藝，這不愧為奇跡，能創(chuàng)造奇跡的人一定有太多值得我學(xué)習(xí)的地方；另一個(gè)讓我繼續(xù)往下讀的原因是，王老師注重對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的開發(fā)，我作為一名美術(shù)老師更是倍感欣慰如同找到多年尋找的知音。我便開始選擇性的看，越看越有勁，越看越不滿足，后面又一頁(yè)頁(yè)的看。甚至在培訓(xùn)聽課講課的時(shí)候，都迫不及待得想一口氣讀完，只是怕自己消化不完。王老師沒(méi)有泛泛而談的大道理，而是以日常生活里的一個(gè)個(gè)小故事為例，娓娓道來(lái)，里面其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的哲理，王老師的教育策略及對(duì)學(xué)生潛能挖掘的謀劃發(fā)人深省。也許他的成功源于他對(duì)自己事業(yè)的熱愛、他對(duì)學(xué)生的熱愛。王金戰(zhàn)老師的這些理念提供給我們的，是建議，更是一種思考。它讓我們?cè)俅蚊鎸?duì)一個(gè)很樸素的問(wèn)題：今天，我們?cè)撛鯓赢?dāng)老師？《英才是怎樣造就得》一書似乎以一個(gè)問(wèn)句為書名，王老師代替了很多家長(zhǎng)、教師和那些希望學(xué)生成才的愿望而寫該書。其實(shí)王老師就是希望我們?cè)诳戳嗽摃竽苷业阶约旱拇鸢负腕w會(huì)。這應(yīng)該是王老師寫該書的目的。而我看完該書的第一答案是：教育者有愛心與責(zé)任心是造就英才的最基本最重要的因素之一。也許你會(huì)說(shuō)王老師整本書中沒(méi)有哪一章節(jié)寫愛心和責(zé)任心。而王金戰(zhàn)老師的所有做法、所有實(shí)踐、所有成功都根源于他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的熱愛和高度的責(zé)任心。從王老師書中寫到：“所謂的‘差生’是怎樣形成的？我覺得，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。差生，不是天生的。而是后期在家長(zhǎng)，老師的批評(píng)中產(chǎn)生的。而讓一個(gè)“差生”變好的最有效的方法，就是要找到他身上的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，讓他反復(fù)享受成功的喜悅，“差生”就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。事實(shí)上，好多老師也明白這個(gè)道理，但缺乏耐心，愛心”。通過(guò)學(xué)習(xí)使我看到了這樣一位熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，令人熱愛和尊敬的老師，他用愛心、責(zé)任心和教學(xué)智慧為學(xué)生成功地架起了通往名牌大學(xué)的金色橋梁，甘為梯子，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。愛心和責(zé)任心是無(wú)法量化的，也是無(wú)法檢測(cè)的，也沒(méi)有具體的操作方法，只能在你的工作中有所體現(xiàn)，如果王老師不用具體的事例來(lái)展現(xiàn)而只用空洞的理論，來(lái)談愛心和責(zé)任心，那效果可能就會(huì)大打折扣，如果王老師失去這樣的愛心和責(zé)任心他也是絕對(duì)不可能成功的。其次，我讀書后收獲的第二個(gè)答案是：英才的造就要弄清楚三個(gè)大的關(guān)系，即學(xué)生與老師的關(guān)系，學(xué)生與家庭的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)系。在王老師的書中學(xué)生和老師在學(xué)業(yè)上是授受關(guān)系，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。有獨(dú)立的人格，獨(dú)立的人格需得到尊重，所以在人格上師生關(guān)系是平等關(guān)系，在生活上是朋友關(guān)系，老師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也要愛老師。老師掌握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格與放松的度，要掌握好學(xué)習(xí)與玩耍的度，要掌握好學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)興趣的度，要掌握好約束與個(gè)性自由的度。家庭式學(xué)生的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)同時(shí)也是學(xué)生的第一任老師。所以家庭對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)可厚非的。家長(zhǎng)與學(xué)生同樣需要民主與平等的關(guān)系，才能和諧相處，家長(zhǎng)要隨時(shí)鼓勵(lì)自己的孩子，因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)秀不是打不出來(lái)和批評(píng)出來(lái)的，而是夸出來(lái)的，對(duì)自己的孩子要有信心。同時(shí)，學(xué)校、家庭，社會(huì)環(huán)境的相互促進(jìn)和配合構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的孩子不是單方面早就的，而是多因素影響而成的。在這些因素的影響下，作為教育者的我們應(yīng)該怎么做呢？良好的習(xí)慣是好的開端的第一步，王金戰(zhàn)在文中引用這樣一段文字，“播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣，播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)個(gè)性，播種一個(gè)個(gè)性，收獲一個(gè)命運(yùn)”，即習(xí)慣決定命運(yùn)。英國(guó)哲學(xué)家艾蒙斯說(shuō)：“習(xí)慣不是最好的仆人，就是最壞的主人。”優(yōu)秀的學(xué)生都是一樣，不優(yōu)秀的學(xué)生之所以不優(yōu)秀，我認(rèn)為最重要的一條原因是他們從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有一位教育專家說(shuō)過(guò)：決定