小學數(shù)學課改體會(編輯修改稿)
2024-10-29 04:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小組，互教互學，共同提高。為使這種學習方式不流與形式。我從細微處著眼進行指導。讓每個學生承擔著不同的學習任務，有正副組長，負責記錄每個小伙伴的發(fā)言。有負責準備補充發(fā)言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人艘需要與他人交流、合作。不僅如此，我對學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對個小組的學習情況各于必要的提示與點撥。這樣使學生相互了解、彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考，這個過程既是學生學習的過程，也是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。不僅如此，在教學過程中，失聲合作也得到充分的運用，尤其是在數(shù)學課上，老師常運用師生合作的方式進行的，形成概念，得出結(jié)論。合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學。《數(shù)學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力，形成良好的個性品質(zhì)。例如，在《義務教育課程標準實驗教科書》第三冊42頁小熊開店。飾柜上的貨物標出的單價有玩具娃娃6元、皮球3元、風箏8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三題是“買什么東西，正好用完24元錢？”通過觀察，思考、合作交流，有的同學說：可以這樣，買（四個娃娃，8個皮球，3只風箏，6個文具盒，4架坦克和1個文具盒，2個娃娃、1個皮球，一架坦克、一個文具盒……）在我的鼓勵下，同學們用式子地依次表示為：（64=24元，38=24元，83=24元，46=24元，62+34=24元……）通過整理發(fā)現(xiàn)，24元買玩具的方案有很多種，合作學習以學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會互相切磋、共同提高。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利?？傊?，數(shù)學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂于數(shù)學。第四篇：小學數(shù)學課改教學的點滴體會小學數(shù)學課改教學的點滴體會發(fā)表日期：2006年10月17日 作者：左潤紅 【編輯錄入：guidali】課堂教學中,教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生的學習興趣是靠教師激發(fā)起來的。學生的學習方法是靠教師指導出來的，學生的學習能力也是靠教師培養(yǎng)出來的。因此教師只有去研究學生的學習心理和他們在學習過程中認知規(guī)律，才能有針對性地啟發(fā)各類學生的內(nèi)在動力。進一步發(fā)展他們的數(shù)學思維活動。但是，學生在日復一日的學習過程中，由于他們心理的、生理的、外在環(huán)境的各種因素的作用，對學習形成了不完全相同的態(tài)度。分析學生對待數(shù)學課的心態(tài)，大致有以下幾種情況：一是對數(shù)學沒有興趣。這些學生由于各種主、客觀原因?qū)?shù)學課缺乏興趣或漸漸對數(shù)學課失去興趣。他們不喜歡數(shù)學課，不去思考和回答問題，學習成績較差，不但很少或沒有體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，反而覺得是一種負擔。他們是學生中的極少數(shù)，但應該說是數(shù)學教育的重點對象。二是對數(shù)學無所謂興趣。這些學生對數(shù)學課沒有很大的熱情，也沒有太大的反感，認為反正是老師來上課，我就聽。老師說什么，就做什么，老老實實坐著，一言不發(fā)，機械地對待學習。雖然一般也能上好課，但要求不高，缺乏學習的主動性和積極性。三是對數(shù)學有興趣，但不穩(wěn)定。這些學生對數(shù)學課中的一些有趣情節(jié)能感興趣，但不穩(wěn)定，學習不刻苦，愛玩不太愛學，興趣容易減退或轉(zhuǎn)移，遇到困難或挫折往往就容易放棄學習。四是興趣濃厚而穩(wěn)定。這些學生在以往的學習中曾有過多次良好的體驗，由此他們越來越喜愛數(shù)學課，學習刻苦、主動，有一定的探索精神和研究意識，學習方法靈活，效果好。由此看來，一個班的學生對待數(shù)學課的心理和態(tài)度是不一樣的，但是教師又不可能對同一個班的同一節(jié)課做出不同的教學設計。這就需要在個性中抓共性，即每個兒童都具有潛在的求知欲和學習興趣。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調(diào)動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程之中?！痘A教育課程改革綱要是（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币赃@一精神為指導，《數(shù)學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此
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