小學教師黨員小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-29 04:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師的指導、學生的模仿過程中，學生才能把怎樣表達書面語言逐漸上升為理性認識－－口頭語言向書面的轉(zhuǎn)化方式及書面語言的構(gòu)成規(guī)律。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區(qū)別，澄清口頭語言中的雜質(zhì)，使口頭語言書面化，從而使書面語言規(guī)范化。由此可見，“學慎始習”，我們說，從模仿典范性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓練的小學作文訓練全過程，它是小學作文教學的一條有效途徑。這一點我們還可以從小學生的認識心理特征來認識。認識心理學家的研究指出，處于具體學習運作階段的小學兒童，雖然能通過定義去獲得概念，有意義地理解用語言或其它符號表達的命題，但是由于他們的認知結(jié)構(gòu)中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關(guān)系的術(shù)語，接受學習也受到了許多限制，這個時期的兒童仍然要依靠具體的感性經(jīng)驗為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。這就要求教師嚴格遵循并靈活運用兒童“具體的感性經(jīng)驗”這一小學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，照顧到學生的年齡特征和個性差異。心理學證明，概念的獲得可以通過運用學生具體的實踐經(jīng)驗中的作為概念的關(guān)鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。那么，在小學的作文教學中又如何靈活運用這一規(guī)律，即用什么來作為“具體的感性經(jīng)驗支柱”呢？答曰，作文教學中的“具體的感性經(jīng)驗支柱”，從最基礎開始就是語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學生作文的范例，這就是作文的啟蒙教學的“經(jīng)驗支柱”！就是說，我們可以通過對于課文句子、段落訓練和范文的寫作模仿來向?qū)W生進行書面語言的啟蒙，進行連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的作文訓練。古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿?！笨梢姡７率侨祟惖囊环N天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。二、小學作文啟蒙教學從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達形式入手，符合小學生認識由簡單到復雜的心理特征。首先，在連詞造句的基礎上，應該著重對小學生進行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓練，讓學生認識段的書面表達與模仿構(gòu)段書面表達，這種訓練符合學生從簡單到復雜的心理特征。因為，如果說，小學生從幼兒園進入小學，從學習口語過渡到學習書面語是一個交接點，從二年級升入三年級，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個交接點了。我們知道，段不是幾個句子的簡單湊合，它需要由幾個相關(guān)相連的句群共同表達一個中心意思。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對獨立的一部分，只能夠表達一個完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個整體，因而又具有連貫性。同樣，一篇文章中（篇章結(jié)構(gòu)）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯(lián)系，講究上下銜接，一氣貫通。一篇文章只能表達一個中心，因而也具有連貫性和單一性。從形式上說，任何一個完整意思的段落，它的構(gòu)成通常包括起始、展開、終結(jié)這樣三個部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用設問式。展開部分，既可以列舉實例，通過因果關(guān)系的表述展開段落，也可用對比、比較或用時間與空間的推移的方法展開段落。終結(jié)部分，既可以采用結(jié)論式也可采用引申式。同樣，篇的構(gòu)成也是如此。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴展。通過對學生持之以恒的認識和模仿段的書面表達與構(gòu)段成篇的書面表達，學生學會構(gòu)段、構(gòu)篇也就不會太難了。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學三年級學生進行構(gòu)段的訓練，如果教師不引導學生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學生是無法根據(jù)自己對生活的認識，根據(jù)主題的要求進行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學作文普遍上不去的原因所在。小學的作文沒有上去，造成中學、大學的作文教學上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮?；诖?，三年級作文教學，教師必須結(jié)合課文的講授，訓練學生認識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運用這些方法和規(guī)律模仿書面表達，其中諸如“總－－分－－總”的構(gòu)段
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