【文章內(nèi)容簡介】 中組織教學活動、如何利用學生自帶手機促進高質量學習、如何在互聯(lián)網(wǎng)時代豐富課堂教學策略，改變過去滿堂灌的單一講授模式、如何利用BYOD環(huán)境實施基于大數(shù)據(jù)的循證教學，等等。第二，學校沒有準備好。首先，學校的信息化物質條件沒有準備好，盡管前些年，各地在教育部的指導下，投入大量經(jīng)費，逐步實現(xiàn)了“校校通、班班通”，多媒體計算機、投影設備、網(wǎng)絡、電子白板等進入課堂，但是，當時只想到了以教師為中心的講授式教學，為教師上課準備好了計算機和投影等條件。然而，沒有想到，如果全班40～60個學生一起使用自帶設備上網(wǎng)，網(wǎng)絡帶寬和速度就跟不上了。其次是學校的信息技術教師和人員及其素質跟不上，一旦設備和網(wǎng)絡等出現(xiàn)故障，互聯(lián)網(wǎng)教育就遇到技術障礙和考驗。其次，是學校和班級的管理沒有準備好，如何在移動互聯(lián)時代培養(yǎng)學生的良好行為習慣，手機進課堂后的德育教育問題，等等。這是學校和教師過去從未遇到的問題。最后，學校還沒有來得及為教學部門、教師、學生和家長制定一套在課堂上應用使用移動設備的指導策略和相關規(guī)定。建議對策：上級教育行政機構和學校組織開展“校長互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化領導力”培訓班，鼓勵基層學校探索試點解決上述問題，學校加強信息技術人員和教師配置，提高有關技術人員的綜合素質，增強和更新學校的網(wǎng)絡（WiFi）設備，加強移動互聯(lián)時代德育教學研究，構建手機進課堂的校園文化和管理體系等。第三，與教育相關的社會機構和家長沒有準備好。這包括政府、教育局、社會各界對互聯(lián)網(wǎng)教育的認識，家長對學生自帶設備的認識，出版社對教材的設計，社會互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和組織對教育資源建設的支持等。建議對策：加強宣傳，正面引導，積極推進，鼓勵學校與社會合作開展教育教學改革等，逐步讓家長和上級主管部門看到BYOD給教育教學帶來的正面影響和變革教育的作用。目前，越來越多的地區(qū)的學校和教師大規(guī)模地參加現(xiàn)代教育技術培訓，學習設計開發(fā)微課視頻、學習單、掌握翻轉課堂教學法，等等。試想，如果學生沒有自己可以聯(lián)網(wǎng)使用信息化資源的設備，教師們的這些努力不都白費了？我們認為，如果一所學?；蚪箤W生在課堂上使用手機（平板、筆記本電腦等設備），那么，這所學校就無法進入互聯(lián)網(wǎng)教育的時代。解決學校教育中的BYOD（學生自帶設備）問題，是互聯(lián)網(wǎng)教育的第一問題。王竹立：我們先后引進了多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器、數(shù)字化教學平臺等一系列技術和產(chǎn)品，最近一些學校還引進了3D打印機等最新設備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術和數(shù)字化教學平臺得到普及，但傳統(tǒng)的教學模式并未發(fā)生根本改變。我注意到一個奇怪的現(xiàn)象，這些技術和設備都價格不菲，需要學校專門購置，而對于現(xiàn)在大多數(shù)學生都擁有的手機，學校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學生帶入學校和課堂。還有，學?？梢曰ㄙM大量的金錢和時間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。有的學校寧可關閉已經(jīng)開通的網(wǎng)絡接口，也不容許學生在校內(nèi)上網(wǎng)。而網(wǎng)絡最大的優(yōu)勢就是互聯(lián)互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對此怎么看？黎加厚：您剛才談到的學?？梢曰ㄙM大量的金錢和時間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外，這是一個思維定勢，一方面是小農(nóng)經(jīng)濟的思維方式，認為教學資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險，而不是互聯(lián)網(wǎng)思維，使用云計算來存儲和使用資源。當然，這里有一個信息安全問題，如果你的教學資源涉密，當然要根據(jù)保密要求，要與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離。另一方面，教師還要有與時俱進的變化思維。上個世紀，大多數(shù)人都買不起計算機，學校需要建設機房，為學生提供學習信息技術的基本設備條件。現(xiàn)在情況變化了，富裕起來的中國家庭大多數(shù)都可以為孩子買筆記本電腦、手機、平板等。（注：對于貧困地區(qū)和家庭的學生，學校可以通過公共機房、圖書館借用的方式解決教育均衡問題。）我看到，許多高校的計算中心，過去學生排隊上機，現(xiàn)在門可雀羅，計算機都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學校和各地電教裝備機構調(diào)整硬件投資思路，不再建設機房，而是建設好學校網(wǎng)絡環(huán)境，特別是重點搞好支持學生BYOD的WiFi環(huán)境，盡量不要發(fā)生全班學生一上網(wǎng)就斷的情況。同樣，軟件資源和教學信息資源的建設，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，這個道理，是大家都懂的。●智能手機對課堂的挑戰(zhàn)，實質碎片式學習對系統(tǒng)化學習的挑戰(zhàn)王竹立：我覺得教師們之所以害怕手機和互聯(lián)網(wǎng)，最主要的原因是因為手機和網(wǎng)絡對傳統(tǒng)的教育教學模式造成巨大的沖擊。網(wǎng)絡對學生有如此大的吸引力，以至于學生不愿意再聽自己講課；網(wǎng)絡帶來的知識與信息是如此的豐富多元，以至于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對互聯(lián)網(wǎng)這個龐然大物，不知如何是好。以前引進多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器、甚至3D打印機，都容易掌控，這些技術產(chǎn)品都可以用來為教師的教學服務，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時間學習這些技術。但手機和網(wǎng)絡一旦進來，課堂就可能出現(xiàn)“失控”，而教師們還不知道如何應對這種失控的局面。黎加厚：教師應對這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問題，其實最重要的是要提高自己應用信息技術組織課堂教學的能力，豐富課堂教學活動，激發(fā)學生主動學習。此外，教師還可以通過班級文化建設，班級公約等紀律方式來加強管理。更為重要的是，倡導學生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進學習。同時，在提高教師應用信息技術組織課堂教學的能力時，學校管理層可參考前面我們所分析的教師沒有準備好的部分。王竹立：學校和教師還擔心的一個問題是，網(wǎng)絡學習帶來的碎片化。傳統(tǒng)的教學都是按照學科和專業(yè)的知識體系，按部就班、循序漸進地進行的，教師們希望學生繼承前人留下來的完整體系，希望學生學到的是完整的、系統(tǒng)化的知識。問題是，今天的知識與學習已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，信息與知識呈爆炸性增長，知識的更新速度大大加快，很多知識已經(jīng)過時，傳統(tǒng)的知識結構發(fā)生了重大的變化，知識被切割成碎片，學科和專業(yè)被不斷重組、融合。正如關聯(lián)主義學習理論創(chuàng)始人喬治西蒙斯所說：“今天的知識不再是靜態(tài)的層級和結構，而是動態(tài)的網(wǎng)絡與生態(tài)。知識像河流在網(wǎng)絡中流動”。但我們的教師對這一點顯然普遍認識不足，還希望用原來那種方式來進行教與學，卻不知自己早已落到了時代的后面。黎加厚：手機進課堂，不僅僅是“碎片化”學習的問題，而是對現(xiàn)存的教育教學體系的一次顛覆性變革。智能手機是21世紀人類科技史上一個偉大的創(chuàng)新，不僅把計算機小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動互聯(lián)網(wǎng)結合、與GPS結合、與照相機結合、與越來越多的傳感器結合，成為智能化的個人學習終端。手機給人類歷史帶來的變革，無論你怎么想象都不會過分。想一想，當億萬人民都在使用智能手機的時候，每個人手中的手機已經(jīng)成為人與機器的接口，人腦與眾腦的接口。對教育而言，手機已經(jīng)成為學生課堂內(nèi)外的接口，學校與社會、自然和世界的接口，這將會對整個教育的變革和進化產(chǎn)生深遠的影響。例如，手機能夠引領教材的變革。最近，我為你的新作《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》寫