【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中組織教學(xué)活動(dòng)、如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富課堂教學(xué)策略，改變過(guò)去滿堂灌的單一講授模式、如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等。第二，學(xué)校沒(méi)有準(zhǔn)備好。首先，學(xué)校的信息化物質(zhì)條件沒(méi)有準(zhǔn)備好，盡管前些年，各地在教育部的指導(dǎo)下，投入大量經(jīng)費(fèi)，逐步實(shí)現(xiàn)了“校校通、班班通”，多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等進(jìn)入課堂，但是，當(dāng)時(shí)只想到了以教師為中心的講授式教學(xué)，為教師上課準(zhǔn)備好了計(jì)算機(jī)和投影等條件。然而，沒(méi)有想到，如果全班40～60個(gè)學(xué)生一起使用自帶設(shè)備上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度就跟不上了。其次是學(xué)校的信息技術(shù)教師和人員及其素質(zhì)跟不上，一旦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)故障，互聯(lián)網(wǎng)教育就遇到技術(shù)障礙和考驗(yàn)。其次，是學(xué)校和班級(jí)的管理沒(méi)有準(zhǔn)備好，如何在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，手機(jī)進(jìn)課堂后的德育教育問(wèn)題，等等。這是學(xué)校和教師過(guò)去從未遇到的問(wèn)題。最后，學(xué)校還沒(méi)有來(lái)得及為教學(xué)部門、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)制定一套在課堂上應(yīng)用使用移動(dòng)設(shè)備的指導(dǎo)策略和相關(guān)規(guī)定。建議對(duì)策：上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“校長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)班，鼓勵(lì)基層學(xué)校探索試點(diǎn)解決上述問(wèn)題，學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)人員和教師配置，提高有關(guān)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)和更新學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)（WiFi）設(shè)備，加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代德育教學(xué)研究，構(gòu)建手機(jī)進(jìn)課堂的校園文化和管理體系等。第三，與教育相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)沒(méi)有準(zhǔn)備好。這包括政府、教育局、社會(huì)各界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自帶設(shè)備的認(rèn)識(shí)，出版社對(duì)教材的設(shè)計(jì)，社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和組織對(duì)教育資源建設(shè)的支持等。建議對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，正面引導(dǎo)，積極推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)合作開展教育教學(xué)改革等，逐步讓家長(zhǎng)和上級(jí)主管部門看到BYOD給教育教學(xué)帶來(lái)的正面影響和變革教育的作用。目前，越來(lái)越多的地區(qū)的學(xué)校和教師大規(guī)模地參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)微課視頻、學(xué)習(xí)單、掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，等等。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自己可以聯(lián)網(wǎng)使用信息化資源的設(shè)備，教師們的這些努力不都白費(fèi)了？我們認(rèn)為，如果一所學(xué)?；蚪箤W(xué)生在課堂上使用手機(jī)（平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么，這所學(xué)校就無(wú)法進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育的時(shí)代。解決學(xué)校教育中的BYOD（學(xué)生自帶設(shè)備）問(wèn)題，是互聯(lián)網(wǎng)教育的第一問(wèn)題。王竹立：我們先后引進(jìn)了多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等一系列技術(shù)和產(chǎn)品，最近一些學(xué)校還引進(jìn)了3D打印機(jī)等最新設(shè)備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)得到普及，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未發(fā)生根本改變。我注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，這些技術(shù)和設(shè)備都價(jià)格不菲，需要學(xué)校專門購(gòu)置，而對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都擁有的手機(jī)，學(xué)校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學(xué)生帶入學(xué)校和課堂。還有，學(xué)?？梢曰ㄙM(fèi)大量的金錢和時(shí)間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。有的學(xué)校寧可關(guān)閉已經(jīng)開通的網(wǎng)絡(luò)接口，也不容許學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)。而網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對(duì)此怎么看？黎加厚：您剛才談到的學(xué)?？梢曰ㄙM(fèi)大量的金錢和時(shí)間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外，這是一個(gè)思維定勢(shì)，一方面是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的思維方式，認(rèn)為教學(xué)資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險(xiǎn)，而不是互聯(lián)網(wǎng)思維，使用云計(jì)算來(lái)存儲(chǔ)和使用資源。當(dāng)然，這里有一個(gè)信息安全問(wèn)題，如果你的教學(xué)資源涉密，當(dāng)然要根據(jù)保密要求，要與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離。另一方面，教師還要有與時(shí)俱進(jìn)的變化思維。上個(gè)世紀(jì)，大多數(shù)人都買不起計(jì)算機(jī)，學(xué)校需要建設(shè)機(jī)房，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本設(shè)備條件。現(xiàn)在情況變化了，富裕起來(lái)的中國(guó)家庭大多數(shù)都可以為孩子買筆記本電腦、手機(jī)、平板等。（注：對(duì)于貧困地區(qū)和家庭的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)公共機(jī)房、圖書館借用的方式解決教育均衡問(wèn)題。）我看到，許多高校的計(jì)算中心，過(guò)去學(xué)生排隊(duì)上機(jī)，現(xiàn)在門可雀羅，計(jì)算機(jī)都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學(xué)校和各地電教裝備機(jī)構(gòu)調(diào)整硬件投資思路，不再建設(shè)機(jī)房，而是建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境，盡量不要發(fā)生全班學(xué)生一上網(wǎng)就斷的情況。同樣，軟件資源和教學(xué)信息資源的建設(shè)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，這個(gè)道理，是大家都懂的?！裰悄苁謾C(jī)對(duì)課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)碎片式學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)王竹立：我覺(jué)得教師們之所以害怕手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最主要的原因是因?yàn)槭謾C(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式造成巨大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有如此大的吸引力，以至于學(xué)生不愿意再聽自己講課；網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的知識(shí)與信息是如此的豐富多元，以至于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐然大物，不知如何是好。以前引進(jìn)多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器、甚至3D打印機(jī)，都容易掌控，這些技術(shù)產(chǎn)品都可以用來(lái)為教師的教學(xué)服務(wù)，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時(shí)間學(xué)習(xí)這些技術(shù)。但手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)來(lái)，課堂就可能出現(xiàn)“失控”，而教師們還不知道如何應(yīng)對(duì)這種失控的局面。黎加厚：教師應(yīng)對(duì)這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問(wèn)題，其實(shí)最重要的是要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)公約等紀(jì)律方式來(lái)加強(qiáng)管理。更為重要的是，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在提高教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力時(shí)，學(xué)校管理層可參考前面我們所分析的教師沒(méi)有準(zhǔn)備好的部分。王竹立：學(xué)校和教師還擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的碎片化。傳統(tǒng)的教學(xué)都是按照學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系，按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，教師們希望學(xué)生繼承前人留下來(lái)的完整體系，希望學(xué)生學(xué)到的是完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)。問(wèn)題是，今天的知識(shí)與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，信息與知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度大大加快，很多知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，知識(shí)被切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組、融合。正如關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人喬治西蒙斯所說(shuō)：“今天的知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)和結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。知識(shí)像河流在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)”。但我們的教師對(duì)這一點(diǎn)顯然普遍認(rèn)識(shí)不足，還希望用原來(lái)那種方式來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，卻不知自己早已落到了時(shí)代的后面。黎加厚：手機(jī)進(jìn)課堂，不僅僅是“碎片化”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是對(duì)現(xiàn)存的教育教學(xué)體系的一次顛覆性變革。智能手機(jī)是21世紀(jì)人類科技史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新，不僅把計(jì)算機(jī)小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合、與GPS結(jié)合、與照相機(jī)結(jié)合、與越來(lái)越多的傳感器結(jié)合，成為智能化的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。手機(jī)給人類歷史帶來(lái)的變革，無(wú)論你怎么想象都不會(huì)過(guò)分。想一想，當(dāng)億萬(wàn)人民都在使用智能手機(jī)的時(shí)候，每個(gè)人手中的手機(jī)已經(jīng)成為人與機(jī)器的接口，人腦與眾腦的接口。對(duì)教育而言，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生課堂內(nèi)外的接口，學(xué)校與社會(huì)、自然和世界的接口，這將會(huì)對(duì)整個(gè)教育的變革和進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，手機(jī)能夠引領(lǐng)教材的變革。最近，我為你的新作《你沒(méi)有聽過(guò)的創(chuàng)新思維課》寫