【文章內(nèi)容簡介】 激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識字寫字教學(xué)，過去一二年級的識字量就要求2000多字，現(xiàn)在減少識字量，改為認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。提倡多認(rèn)少寫等。更加重視寫字與書法的練習(xí)針對目前電腦普及之后，學(xué)生寫字能力普遍下降問題，此次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的重要性，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定。（搞調(diào)研的博士為我們列舉了日本一所小學(xué)二年級學(xué)生書寫的毛筆字，當(dāng)時是隨意進(jìn)入一所小學(xué)，看到人家的孩子們在寫毛筆字時很認(rèn)真，有的同學(xué)一節(jié)課就練一個字，目的就是寫好）所以看到外國的孩子們書寫我們中國字都能練習(xí)這么刻苦，所以讓我們學(xué)生應(yīng)更加重視寫字與書法的練習(xí)針對課改實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)改革的新理念。例如，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。寫作教學(xué)方面堅(jiān)持的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話。關(guān)于語文知識的問題?，F(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)保留，但不贊成刻意追求系統(tǒng)性，注意隨文學(xué)習(xí)。關(guān)于教材。關(guān)于語文教材的爭議不斷（如關(guān)于文白之爭、魯迅作品編選問題、圍繞《開明國語讀本》討論等），博士說這些爭議使很多傳媒進(jìn)行炒作，對于語文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。說到文白之爭，文白的比例，在小學(xué)和初中還是應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代語文為主，文言學(xué)習(xí)不宜過重，但可以要求學(xué)生多背誦一些古代詩文。小學(xué)語文課文的主旨，以熱愛自然、熱愛生命、熱愛環(huán)境、熱愛朋友、熱愛家人、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)為主旋律。我們小學(xué)低年級的學(xué)生教材新入選了民謠、兒歌、謎語等生動活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊(duì)跳。搖下來，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚兒水中鬧。“從描述的形象到語言的活潑，都會給學(xué)生留下深刻印象。有的教材有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》的部分內(nèi)容?！都埓惋L(fēng)箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長的教訓(xùn)話語漸漸減少。中高年級多為贊美自然，熱愛自然、祖國、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍人的生活，關(guān)注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。另外，教材里開始節(jié)選一些中國古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填?！薄扒Ю镏?，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學(xué)里學(xué)，到中學(xué)才學(xué)原文，浪費(fèi)時間。還有《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》，里面節(jié)選的內(nèi)容可能會改變，增多。此次修訂，根據(jù)語文實(shí)際運(yùn)用的需要，對于編寫教材又補(bǔ)充提出一些建議?，F(xiàn)在正式發(fā)行的新課程小學(xué)語文教材有12套，初中語文教材有8套。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點(diǎn)，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過親身實(shí)踐來檢驗(yàn)。但是說新教材在5月份就能知曉了。五、與實(shí)驗(yàn)稿對比學(xué)習(xí)新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（看新課標(biāo)）（一）課程性質(zhì)（最初的新課標(biāo)）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（2011版）語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一命題主要表達(dá)了兩層意思：說明這是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。說明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。說明它是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，并不是指在這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運(yùn)用”；要學(xué)會語言文字的運(yùn)用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。我們需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律等等。（二）課程基本理念（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程修訂的新課標(biāo)仍然堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)稿”基本理念原有的四條標(biāo)題和基本精神，同時對一部分內(nèi)容和語言表述作了修改和調(diào)整。（我們看理念的第一條：大體概括了“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，包括“熱愛祖國語文的的思想感情、語言積累、語感、思維能力”“適應(yīng)實(shí)際需要的??運(yùn)用祖國語言文字”的聽說讀寫能力。這一次修訂后分成2段，補(bǔ)充了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣”，語文素養(yǎng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的“方法”和“習(xí)慣”。在“語文課程??促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格”這一句中，補(bǔ)充“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語，意在表達(dá)：語文教育加強(qiáng)育人作用，須立足于通過滲透的而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。第二條：（說改動部分，增刪減），比如我們看實(shí)驗(yàn)稿這一條的第二段，在談了語文課程具有實(shí)踐性課程的特點(diǎn)后，又強(qiáng)調(diào)了“語文又是母語教育的課程“，背后的意思是說，語文教育和外語教育的課程，同是語言教育的實(shí)踐性課程，但是又各有特點(diǎn)。考慮到我國其他民族學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的情況，用”母語“一詞不盡妥當(dāng)，因此這一句改為”語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程“?！睂?shí)驗(yàn)稿“中”應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料“一句，修訂后改為”應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累“，比較接近大家習(xí)慣的說法，意思比原來容易理解；”在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律“中的“體會”也是修訂后增加的，體現(xiàn)了在實(shí)踐中把握語文運(yùn)用規(guī)律的過程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語上的調(diào)整，我們看到修改后所表達(dá)的意思比原先更為確切。第三條：對于“實(shí)驗(yàn)稿“的修改，除了前面提到的”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題“一句（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）和關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以外，還增加”鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)“一句，將”充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神“中的”主動意識“改為”問題意識“，使有關(guān)表述更加貼近”自主“”探究“。第四條：第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)“。語文課程建設(shè)的成果落到學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出綜合的效益和取得這種效益的過程和方式，因此這里換用了當(dāng)前語文課程的核心概念“語文素養(yǎng)”和“養(yǎng)成”，修訂后，突出了當(dāng)前語文課程實(shí)施的基本模式：“素養(yǎng)養(yǎng)成”。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當(dāng)，更具體、詳細(xì)、充實(shí)。（三）課程設(shè)計(jì)思路看實(shí)驗(yàn)稿的課程設(shè)計(jì)思路對比學(xué)習(xí)修訂后的課程設(shè)計(jì)思路，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路也根據(jù)改革發(fā)展的要求、調(diào)研中獲得的建議和前后文本內(nèi)容協(xié)調(diào)的需要，有所維持，也有所修改。2011版主要增加了2條：社會主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)（就是要加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透）；語文課程的方向（語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律）之后為設(shè)計(jì)思路（四個學(xué)段1—2年級 34年級 5—6年級 79年級；五個板塊 識字與寫字閱讀習(xí)作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)；四個實(shí)施建議 教學(xué)建議 評價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議）。（四）新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容?與實(shí)驗(yàn)稿比較，新修訂的明確三個維度、一個目標(biāo)：課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“想象力”。?重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。?增加背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個板塊來具體學(xué)習(xí)識字寫字 A、基本理念（1）、多認(rèn)少寫 識寫分開（2）、將“識字寫字”提到了前所未有的高度。整個小學(xué)階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習(xí)慣”。（在北京等多數(shù)城市發(fā)現(xiàn)孩子們的書寫姿勢及不正確，在江蘇調(diào)研時發(fā)現(xiàn)人家當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生寫字姿勢都很好，并且孩子們在課堂上都說著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學(xué)段）“多認(rèn)少寫”的思想。多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。（1997年，美國閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃；2001年，不讓一個孩子掉隊(duì)，閱讀第一）學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識字教學(xué)方法，象“韻語識字”“隨文識字