歷史教師專業(yè)發(fā)展推薦閱讀書(shū)目(編輯修改稿)
2024-10-29 02:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)王朝──夏朝”這樣的結(jié)論，這些內(nèi)容使許多多年從事歷史教學(xué)教師感到無(wú)所適從。因?yàn)?，從前根深蒂固的觀點(diǎn)就是“公元前21世紀(jì)，啟建立起我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家──夏”。還有華夏族祖先中炎帝、黃帝加入了蚩尤，所以廣大教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視自己的專業(yè)發(fā)展。2． 人文性內(nèi)容有所增加。當(dāng)今社會(huì)，人文意識(shí)的缺失已經(jīng)不是一個(gè)新問(wèn)題。新課程改革的教材在這個(gè)方面開(kāi)始有了改進(jìn)。如《歷史》（七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)孔子“仁”思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)淖龇ǎ卣沽舜蠹业难劢?。?dāng)然這方面的內(nèi)容還需要不斷的改進(jìn)和增加需要一批又一批教師不斷努力。二、歷史教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略教師專業(yè)發(fā)展是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高自身素養(yǎng)，通過(guò)一些具體途徑提示自身的教育教學(xué)和教研的能力。（一）沉淀──知識(shí)的厚積薄發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)比較大的障礙是缺乏后續(xù)知識(shí)的沉淀，從而影響對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的總結(jié)和提高，影響對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種深化與挖掘，所以我們的教師要注重對(duì)知識(shí)的積累沉淀。在今天終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家共識(shí)，不論哪行哪業(yè)必須不斷地豐富自己，教師更加不例外，提高自己的教學(xué)教研能力，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。積淀知識(shí)內(nèi)涵可以通過(guò)“五個(gè)一”的制度來(lái)養(yǎng)成。如每個(gè)學(xué)年參加一項(xiàng)教研課題，讀一本教學(xué)或其他類型專著，每學(xué)期參加一次專題講座等?？梢愿鶕?jù)自身的情況加強(qiáng)自身的薄弱環(huán)節(jié)。（二）滲透──自身修養(yǎng)的培養(yǎng)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間能不會(huì)改變的責(zé)任。時(shí)代總是不斷的在進(jìn)步，然而，時(shí)代的發(fā)展也給這個(gè)命題提出了新的要求：在如今時(shí)代里，教師應(yīng)該給學(xué)生傳什么道？授什么業(yè)？解什么惑？答案就是傳授人文之道，豐富人文素養(yǎng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)這是教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)必備條件。確立“大學(xué)科”意識(shí)。這里所說(shuō)的“大學(xué)科”，是指學(xué)科間的滲透、遷移和貫通，而且還包括與人類社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。有些教師教學(xué)過(guò)于局限于教材和課堂，忽略了教學(xué)中的那種人文精神的傳遞，這不但是教學(xué)完整性的缺失。（三）探索──勇于探索新領(lǐng)域探索：多方尋求答案，解決疑問(wèn)。明 方孝孺 《答胡懷秀 才》：“其用志不專，探索不精，聞見(jiàn)不博，攻習(xí)不久而能得圣賢之意者，無(wú)有也”。巴金《春天里的秋天》二：“我想用無(wú)言的話去探索她的心?！?探索是人的一種能力，勇于探索能力的養(yǎng)成可以從以下兩個(gè)方面著手。1． 熟讀教材。學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，而教材是知識(shí)和思維產(chǎn)生的源泉。針對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律，先了解歷史事件發(fā)展、歷史人物的活動(dòng)，進(jìn)而從這些知識(shí)中得到感悟與思考。因此，教師應(yīng)該熟讀教材。2． 思維形成。教師必須了解歷史，考察社會(huì)和人情，形成屬于自己的觀點(diǎn)和思維方式。課程教育是有限的，課程的內(nèi)容是有限的。課程教育只是眾多教育方式中的一種。所以不能局限在課程教學(xué)當(dāng)中。尤其是歷史學(xué)科，課程教學(xué)的教程內(nèi)容有限所以必須聯(lián)系社會(huì)，開(kāi)發(fā)一些新的教學(xué)資源。還有我們得認(rèn)真地去感悟歷史事件、歷史人物的時(shí)代背景和內(nèi)心世界才能形成自己獨(dú)特的感受和觀點(diǎn)。比如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生？書(shū)上解釋：生產(chǎn)力的發(fā)展，但他們?cè)谡紊蠀s沒(méi)有多大的權(quán)力，為了維護(hù)自己的利益，地主階級(jí)就推動(dòng)改革，這時(shí)候諸侯過(guò)國(guó)君大都成為地主階級(jí)的代表；滿足諸侯國(guó)爭(zhēng)霸的需要。表面上是這樣其實(shí)內(nèi)在性質(zhì)是利益的再分配，原來(lái)的一些舊貴族通過(guò)開(kāi)墾私田搖身一變變成了地主，可這些私田當(dāng)時(shí)是不合法的。而并不是新興的一個(gè)階級(jí)，這個(gè)新階級(jí)只是換了一個(gè)名稱罷了。第五篇：英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展書(shū)目清單(2012)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展系列參考書(shū)單(2012年9月修訂）一、外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)原理l Lightbown, M.amp。 Spada, N.(2002)How Languages Are Learned.《外語(yǔ)是如何學(xué)會(huì)的？》上海外語(yǔ)教育出版社l Brown, .(2000)Principles of language learning and teaching《語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的原理》Longman, San Francisco State Universityl Johnson, K.(2002)In introduction to foreign language learning and teaching 《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社l Cook, V.(2000)Second language learning and language teaching 《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,愛(ài)德華阿諾德出版社l Arnold, J.(2000)Affect in Language learning 《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 人民教育出版社,劍橋大學(xué)出版社l Williams, M.amp。 Burd
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